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1、学校劳动资源的开发与评价学校地处大沽河的支流洙河沿岸，坐落于市南城乡结合部，得天独厚的地理环境和朴实的乡土文化为开展劳动教育资源的开发提供了天然条件。学校教育理念朴实，多年来有着教育学生热爱劳动的优良传统，始终将开展劳动教育作为塑造学生人格的重要手段，构建起学校、家庭、社会“三位一体”的劳动教育大环境，从“自我服务劳动”“班务包干”“家务或田间劳动”和“研学劳动基地活动”四方面培养学生劳动教育观念，建立劳动教育的机制，开发相关校本课程,开展常态化劳动教育活动，创新学生劳动实践评价机制，取得了初步的成效。一、劳动教育课程的开发学校立足城乡结合部的区域特色，积极践行关于劳动的重要论述，大胆开发劳动
2、教育资源，学校主要从文化特色、社区服务、周边资源、家校共育、学校环境、学科实践、职业体验等多点面探索，开发劳动教育课程。（一）基于乡土文化开发的劳动教育课程历史悠久，积淀千年文化底蕴，有着深厚的传统文化和独特的风俗民情。学校就地取材，开发和利用这些地域文化资源，对丰富劳动教育课程资源，把握劳动教育的目标与价值有重要的意义。学校将生活视作劳动教育的源泉，用学生熟悉传统艺术主题来整合课程内容，将劳动教育与社团活动、学校课程相互融合，从多条途径开发了丰富多彩的劳动课程课，如灵动巧妙的剪纸课程，底蕴深厚的刺绣编织课程，做工独特的日庄割瓣火烧，舞袖流觞的木偶等多种劳动教育课程，几乎所有劳动课程在学校社团
3、活动日都为学生所追捧。学生在了解剪纸艺术对中原文化的影响和对华夏文化的贡献的同时，也掌握剪纸的方法与技巧，加深对了对这门古老艺术的理解，即提升了劳动技能，又使这一传统文化得到传承。在课程实施过程中，我们以劳树德，以劳立责，重视培养学生的劳动价值观，培养学生热爱生活、尊重劳动的情感。（二）基于社区服务开发的劳动教育课程。社区服务是指学生在教师的指导下走出教室参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，包括公益活动、志愿服务、勤工俭学等。开发社区服务中的劳动教育课程资源，有利于促进学生对相关劳动技能的掌握，提升学生的劳动实践能力，使学生成为履职尽责、敢于担当的人。学校组建了“小红帽”志愿者
4、服务队，月月参与社会公益服务，如走进敬老院、宣传垃圾分类、全民反诈骗宣传，普通话宣传、“创建文明典范城市”走进社区等活动。学生在各种社会服务活动中培养了公民意识，体悟了劳动价值。（三）基于周边资源开发劳动教育课程劳动教育不仅是学校的事，也与社会有着直接的联系，需要社会的积极参与。学校积极联系学校周边的社区资源开发“劳动研学教育基地”，多年来与“山后人家”大棚基地对接，分批次组织学生参加春季植树节活动，收土豆活动以及草莓采摘活动，同学们在感受劳动的艰辛之余，也感受着收获的幸福，更为主要的懂得了粮食的来之不易，倍加珍惜粮食。（四）基于家校共育开发劳动教育课程良好的家庭劳动教育，有目的地对学生施以劳
5、动观念教育与劳动技巧教育，对培养学生良好的行为习惯、树立学生孝亲敬老的良好品德意义重大。学校引导学生在家做好“自我服务”和“公共服务”两个项目的家务劳动。“自我服务”要求学生自己的事情自己做好，每天打扫房间，整理桌面书包，每周洗校服内衣；“公共服务”项目包含家务劳动或田间劳动，引导学生利用上学前放学后的时间，为家人做饭，洗碗拖地，送垃圾等，与家人一起分担家务劳动，利用周末或节假日参加田间劳动，学生在父母、教师的指导下，通过劳动锻炼养成了“自己的事情自己做、家里的事情帮着做”的良好品德，培养了学生良好的行为习惯，让孩子们体会劳作的艰辛，同时也让他们感受到付出的快乐，懂得尊重别人的劳动，珍惜每一份
6、劳动果实，形成热爱自然、热爱劳动的社会责任，增强了学生和义务感，从而发挥劳动综合育人功能。（五）基于校内环境开发劳动教育课程学生学习和生活的重要场所的学校本身就有着丰富的课程资源，如班级卫生，环境卫生等。针对这些劳动，各班实行“班务包干”，即将班务具体化，分割成一个个的小项目，将班级卫生区划分成网格状，拟定管理标准，实行班委会和学生自主双向选择，学生自主承担班务，争当班级事务的管理者，做到“人人有事做，事事有人做”，不仅养成了劳动习惯，而且培养了责任意识和集体主义精神。与其他资源相比，学校资源具有最持久、最深刻的教育性，也有着较高的安全性。（六）基于学科知识实践开发的劳动教育课程学生课堂上学到
7、的知识急需得到实践和验证才能形成内化成系统性、综合性的学科知识。例如初三学生化学课上学到“污水处理”这一节时，在与隔壁的啤酒厂提前沟通后，老师带领学生到他们的污水处理车间，实践所学学科知识的同时，老师也鼓励学生学思践行、实践创新培养了学生的创新意识，提升了学生的劳动实践能力。（七）基于职业体验开发的劳动教育课程职业体验是指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程。基于职业体验开发劳动教育课程资源，有助于学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念，提升劳动能力与职业生涯规划能力。学校将每年的8月份设有“职业体验月”，倡导学生利用假期时间到
8、父母或亲戚的工作场所体验一天。他们有的参加除草劳动，有的浇地，有的物业管理，有的卖衣服等等，通过职业体验，学生初步了解了社会，开阔了视野，磨练了品格，增长了劳动技能，同时也发现了自身的不足，有了今后的努力方向；更主要的是让学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。二、劳动教育评价劳动教育的实施过程中离不开有效的评价来促进学生的进步。传统的纸笔测验无法客观反映出学生劳动过程中的策略使用，思维运用、情感态度和劳动体验，所以我们采用表现性评价。表现性评价不是为了筛出好坏，而是为了让学生清晰地认识到自己在劳动中的表现，评价的过程也是学习的过程，有助于发展评价的促
9、进功能。（一）评价原则劳动教育课程的评价要坚持：一是注重学生参与原则，二是关注学生过程体验原则，三是综合而全面原则，四是激励学生原则。（二）评价内容劳动教育评价是对学生多方面发展目标的整体性评价。评价内容主要有：1 .劳动态度与劳动习惯。2 .知识的学习及其应用3 .劳动品格与劳动毅力4 .实践与创造能力5 ,学习的成果质量。在全面评价的同时，尤其要注意学生的态度与习惯、学生的技术意识形成等方面的评价。(S)评价方式劳动与技术学习的评价过程本身就是学生受教育的过程，同时也是学生主动学习的过程。评价方式有：自我评价、相互评价、小组评价、班级评价教师、家长以及其他人员的评价。劳动与技术学习的评价应当注意结果性评价与过程性评价相结合，既要关注学生技术学习与技术操作的结果，也要关注他们在学习过程中的发展和变化；既要关注学生在知识和技能方面的习得与创新，又要关注学生学习活动中所表现出来的态度和情感的进步与发展。学校建立了“家校联系家务卡”记录及评价制度。学校每周发放给每个学生一张家务卡，家长记录每天孩子家务劳动情况并给与适当评价；每周班会时间，小组根据视频，讨论每个人的家务劳动情况，给出综合评价，期末时再综合周评价，记录为学生综合实践成绩。家务卡加强了家校沟通的同时，培养了学生坚持劳动的品质。
