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1、素养为本导向输斤【摘要）笔者针对素养为本导向下小学科学高效课堂的构建进行研究,结合自己教学实践经验，从培养小学生科学素养的积极意义、素养为本导向下小学科学核心素养的内涵、培养小学科学素养的教学现状与教学对策等四个方面入手，提出几点教学建议，希望为相关阅读参考者提供一定的帮助。（关键词）小学科学；素养为本；高效课堂1中图分类号）G424（文献标识码）A（文章编号）1674-6317（2024）06010-012随着我国教育改革工作的不断推进，越来越多的教师开始关注素养为本导向下的小学科学高效课堂的构建研究。2022年版义务教育科学课程标准指出，科学作为一门以探究性为主要特点的学科，注重教师对学生
2、的不断引导与培养，以学生的核心素养为主旨，培养学生自身的创新意识、合作意识和探究意识，最终将学生逐步培养成德智体美劳全面发展的高素质人才，为国家的战略发展做出贡献。基于此，教师应当以小学科学学科核心素养培养导向为基础，开展多样化教学对策探索，满足学生科学学习需要的同时，为其今后的科学学习开启一个美好的开端。一、素养为本导向下培养学生科学素养的意义科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。素养为本导向下，培养小学生科学
3、素养，不但可以促进学生在学习科学课程时，逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确科学价值观、必备品格和关键能力，同时还可以指导学生对于生活、自然、环境当中的科学知识进行学习和探索，引导学生从小就树立严谨、端正的科学品格。小学科学素养还包含科学观念、科学思维、科学探究、科学态度等育人方面的教学导向，可以针对目前小学生年龄尚小、理解能力不足等特点，提供科学保障，帮助学生理解、消化并掌握科学原理的同时，加强学生对于思维见解的记忆印象，能够在夯实学生基础的同时，拓宽学生的视野，从而促进学生形成正确、清晰、向上、严谨的科学态度。二、学生科学素养培养中出现的问题（一）教学方式相对单一部分教师在小学科
4、学课上，由于受到只重视教学效率提升的狭隘教学观念的影响，导致其教学方式开始逐渐收拢，只采用能够提高学生学习成绩、加深学生学习记忆的教学对策，以至于部分学生在课上对于教师的教学策略滋生不满的情绪，开始抗拒科学学习。而教师如果长期忽视教学方式的转变，很容易造成学生对于科学文化的探索面变窄，无法落实科学素养的培养目标，导致学生最终对于科学学习出现“应付了事”的学习态度。（二）教学风格过于严肃科学学科是为了增强学生对于自然现象的好奇心，从亲近自然到走向科学。教师如果忽视对于学生内心科学求知欲望的挖掘，很容易妨碍学生科学兴趣的培养。部分教师为了维护班级秩序，营造严苛的教学氛围，在开展正式授课后，常常采用
5、严肃的教学风格，导致学生不但容易出现一定的恐惧情绪，对于科学学习变得胆怯、自卑和抗拒，同时也容易影响学生与教师互动的信心，渐渐地，教师会处于一种“孤立无援”的境地，最终形成无法深度培养学生科学素养的困境。与此同时，教师教学风格严肃，还容易形成“悲观”的学习氛围，学生无法释放对于自然现象和科学原理的好奇心，以至于只能被动“走进科学”，渐渐地，学生开始丧失对于科学学习的信心和热情。（三）教学理念陈旧科学学科作为推动学生认知生活、探索世界的主要学科之一，教师如果缺乏对于新兴教学技术和教学理念的发掘，不但会造成自身教学理念的落后，同时也容易导致学生学习兴趣低落，严重影响学生科学素养的培育效果。（四）教
6、师缺乏对科学学科育人价值的认识部分教师由于对科学学科的认知只停留在满足学生好奇心的教学层面，导致在日常教学当中，缺乏对于科学学科育人价值的重视，以至于学生虽然在课上学得热火朝天，却没有促进学生科学素养的培养，严重影响了学生的科学学习与赞展。三、素养为本导向下培养学生科学素养的对策（一）知识学习：科学观念素养的培养我国作为科学文化底蕴十分丰厚的国家，科学成就数不胜数，从贾思勰的齐民要术到沈括的梦溪笔谈，从李时珍的本草纲目到徐洪祖的徐霞客游记,无不彰显了我国人民对科学的孜孜追求。而教师在培养学生科学素养时，为了促进学生树立正确、端正、客观的科学观念，应当重视对于知识教学环节的设计，使学生透过科学本
7、质，发现客观事物的内在规律和相互关系，能够从自然现象到科学理论，形成完整的科学观念素养，并逐渐养成从科学角度看待问题、利用科学知识解决生活问题的能力，最终树立不怕困难、敢于尝试、崇尚真理的科学精神。例如在我国的珍稀动物教学中，教师可以首先以每年的4月8日是我国珍稀动物保护日来作为切入点，让学生想一想自己能为保护珍稀动物做些什么O学生通过教师对于珍稀动物保护日的科普，开始思考我国有哪些保护动物。而教师这时候可以借助课件导入的方式，开始本节的教学工作。首先，教师可以采用图文结合的方式，对于我国珍稀动物大熊猫、华南虎、白头叶猴、丹顶鹤来进行图文展示；其次，通过配合文字的方式，让学生了解我国珍稀动物的
8、信息资料，如华南虎作为我国特有亚种，教师可以在展示华南虎图片的同时，配上华南虎别称、学名、亚目、亚科、分布区域、保护级别等资料，为学生科普华南虎信息的同时，增强学生记忆力。学生在了解不同动物的同时，纷纷提出自己的想法：“我们为什么要保护珍稀动物呢？它们的生存现状如何？”教师面对学生的疑问，可以从人与自然两者相互联系、相互依存、相互渗透，人由自然脱胎而来，其本身就是自然界的一部分来进行讲解，让学生通过了解保护珍稀动物的重要性，发掘其中的自然科学内涵。与此同时，教师为了进一步培养学生保护珍稀动物的科学观念,可以运用放映短视频动画的方式,对于环境变化造成动物不适应环境发展、导致濒临灭绝的因素进行讲解
9、，以此促进学生从保护动物当中强化科学观念。引导学生树立从科学角度看待保护动物，利用科学技术推动保护动物，进而养成人与自然和谐相处的科学观念。（二）实验操作：科学思维素养的培养在新课程改革和素质教育的双重推动下，为了有效落实素养为本”理念下对学生科学思维素养的培养目标，教师应当透过科学学科本质，对学生发现自然规律、掌握生活技能的科学实验操作属性进行探索，通过实验的方式，培养学生的科学思维和科学动手能力。众所周知，科学知识与我们的生活实际有着密切的联系，教师只有借助实验操作，才可以将生活当中的科学现象与科学理论无限放大，基于科学理论，运用实验操作教育，激发学生的科学探索兴趣，将学生被动学习态势向主
10、动学习逐渐转变，进而有效培养学生从科学视角对客观事物的本质属性、内在规律、相互关系的科学认知方式，促进学生养成从不同角度分析、思考生活问题，最终实现科学思维素养的培养目标。例如在一天的气温教学中，由于气温的变化与学生的生活起居密切相关，很多学生对于一天的气温变化感受十分明显。为此，教师可以在本节课教学当中，运用课件，将一天的气温变化制作成导向图，比如新疆早穿棉袄午穿纱”，教师就可以用新疆的温度变化，为学生带来直观的视觉体验，从而让学生对于自然当中的气温变化产生求知欲望。而后教师可以采用动手实验的方式，让学生发现气温变化的科学规律。教师可以首先让学生在同一时间，对室内、室外阳光下、室外背阴处的温
11、度进行测量，让学生在动手实验当中，发现气温变化的秘密。比如教师可以组织学生借助温度计等实验设备来测量温度，从而让学生在实验操作当中发现气温的变化是由低到高再到低。学生通过亲自动手实验，不但发现了大自然当中的气温变化规律，同时也在探索气温的同时，发现生活中形形色色的科学奥秘，进而引导学生从科学视角发现客观事物的自然规律，在实验操作当中培养学生的科学思维和素养。（三）日常引领：科学探究素养的培养探究实践作为学生科学课程学习、获得科学知识、解决科学问题、形成科学研究能力的主要方式，教师应当在日常教学过程中，灵活结合教学内容，对学生进行科学引领，将趣味性的教学案例融入教学环节当中。只有这样，才可以促使
12、学生保持长期的科学探究精神，进而间接促进学生养成良好的科学探究习惯，最终落实对学生科学探究素养的培养目标。例如在降水量教学中，教师为了深度培养学生的科学探究素养，可以利用提出问题的方式，引导学生探究生活中的降雨，开展教学，比如教师可以在教学前询问学生：“下雨是一种降水现象，那下雪和下冰雹属于降水现象吗？大家可以搜集资料或观察降水天气来寻找答案哦！”学生听了教师的问题，激发起探究欲望，在课下主动探索生活当中的降水现象。而在正式授课环节，教师可以通过提问的方式,来检验学生的学习成果，让学生在回答问题当中获得肯定和鼓励。比如A同学认为，降水是指从大气中落到地面上的水，所以降雪也是降水现象；而B同学补
13、充道，由于冰雹是固态水，所以也是一种降水的现象；最后C同学继续补充道，如果要观察降水量，可以借助雨量器来进行实验，观察某一地区的降水量。为了进一步强化学生的探究精神，教师可以通过组织其他学生为这三位同学鼓掌的方式，使其获得成就感和参与感，而教师则对三位同学的探究精神提出鼓励和肯定。最终学生通过探究实践，不但发现了降水的科学奥秘，而且通过教师的支持和表扬，从探究自然当中获得了科学知识，解决了科学问题，有效培养了学生的科学探究实践素养。（四）活动渗透：科学态度素养的培养科学活动的设计，是教学内容的直观化体验，同样也是培养学生科学态度的主要渗透方式之一。通过活动渗透，不但可以把科学理论和科学现象与学
14、生的实际体验深度捆绑起来，同时还可以促进学生从实际生活当中寻找科学真理，从而锻炼学生科学动手能力的同时，有效培养学生良好的科学态度与责任。基于此,教师应当充分发挥学生的主观能动性，借助活动实践的方式，促进学生完成科学学科素养的渗透教育。例如在蚂蚁这一节课中，教师要秉承“科学态度与责任是认识科学本质及其规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度与责任感”原则，通过带领学生走出教室，借助放大镜观察蚂蚁与蝗虫的异同，带领学生走进昆虫的世界。比如教师可以组织学生运用放大镜，对两种昆虫的异同，通过观察生活习性、外表等信息的方式，进行记录，然后让不同学生对自己的发现进行课上展示。学生在展示的时候，教师可以运用微笑、鼓掌、竖大拇指等动作，配合学生进行点评，以此让学生获得肯定的同时，感受到教师的支持和信任。最后，为了有效渗透对于学生科学态度素养的培养,教师可以组织学生一同观看著名昆虫学家法布尔生前探究昆虫的纪录片，让学生在观看的过程中感受到法布尔身上严谨、端正、谦卑的科学态度，以此增强对于学生科学态度素养的培养效果。总而言之，教师在进行小学科学课堂教学时，应当重视素养为本理念下对于学生科学素养的培养。只有这样，才能提高学生科学品质，促进学生端正科学态度，从而为其以后的科学学习和发展奠定坚实的基础。
