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1、探界者”钟扬教学设计教学目标1 .了解钟扬的主要事迹、人生追求和成就，理解其执着于科学事业的原因、价值和意义，把握“探界者”的内涵。2 .分析作者选择材料的角度，以及所选材料对表现人物的作用，理解作者选材立意的高妙，把握人物通讯的特点。3 .品读语言，体会细节描写、人物语言的表达效果，感受质朴简洁的语言特点。教学重点1 .把握“探界者”的内涵。2 .理解作者选材立意的高妙。教学难点分析作者选择材料的角度，以及所选材料对表现人物的作用。教学方法1 .活动教学法设计“初读探人物”“再读析角度”“三读谈感悟”等活动，引导学生了解人物事迹、理解人物品质、把握语言特色。2 .语感教学法引导学生联系具体语
2、境，对文中的关键语句进行品析、玩味，提高学生品读关键语句的能力。教学课时2课时第一课时一、课前准备1 .观看“感动中国”中关于钟扬的颁奖典礼。2 .阅读课文，思考“探界者”的内涵。二、情境导入以往我们学习的课文，大多为流传千古的名家名篇，而我们今天要学习的课文，是一篇于2018年3月刊登在中国青年报上的人物通讯，它的作者是一位90后记者。这篇人物通讯到底有怎样的魅力，能够在多如繁星的文章中脱颖而出载入教材？今天就让我们走进课文“探界者”钟扬一探究竟。三、初读探人物一篇优秀的人物通讯，必须集真实性、新闻性、倾向性于一身。所谓真实性，就是记录典型人物的真实事迹，通过事迹表现人物的品质、性格和精神面
3、貌；所谓新闻性，即所写人物能反映时代精神，具有典型性；所谓倾向性，就是文章要能鲜明体现作者的立场和态度。要想知道本文有何魅力，就先探究钟扬其人。任务：钟扬是“感动中国2018年度人物”之一，可作者为什么要称他为“探界者”？点拨：先了解探界者的意义，再从文中找到能体现其意义的关键语句。明确：“探界者”，顾名思义，就是探索世界、探索边界的人。作者在文中这样评价钟扬：植物学家、科普达人、援藏干部、教育专家哪一个身份都可以以一种完整的人生角色在他身上呈现，在生命的高度和广度上，他一直在探索自己的边界，直到他生命戛然而止的那天分解任务1：称之为“探界者”，因为其跨越了多个领域，拥有多重身份。在这些身份中
4、，他又做了哪些事情？请大家带着调查表走进课文。人物档案身份具体事迹点拨：引导学生画出重要词句，结合小标题进行概括。明确：人物档案身份具体事迹种子达人挑战极限采集种子,努力建设种子方舟”“接盘”导师“接盘”“落选”研究生，招收少数民族学生先锋者多次申请做援藏干部,将工作行程安排得十分紧密追问：他为什么要做这些事？点拨：引导学生从文中找到答案，并且分析这些语句所体现出的人物的精神追求。(1) “一个基因能够拯救一个国家，一粒种子能够造福万千苍生。青藏高原这个占我国领土面积1/7的地区，植物种类占到了l3o有些地方甚至100年来无人涉足，植物资源被严重低估。”钟扬曾在一次公开演讲中这样介绍。明确：他
5、有理想、有远见，他看到了种子对人类的生存和发展的重要性，并想通过自己的努力，为国家和人类储存下绵延后世的丰富“基因”宝藏。(2)对钟扬来说，采种子是一件乐事。明确：他将科研工作当做快乐的事，把为国家发展和人类生存做贡献当做毕生的追求。(3)大家都建议钟扬待在帐篷里，而他却说：“我最清楚植物的情况，我不去的话，你们更难找。你们能爬，我也能爬。”明确：无论出现什么困难，他都要亲力亲为，不畏艰辛，不惧艰难。(4)他说以后在他的位置上，必须承担这个责任，这个位置必须要有这种担当。明确：勇于承担责任，对工作和学生负责。(5)钟扬的“暖”是有目共睹的，这更体现在他对学生的关爱上。他从不抛弃、不放弃任何一个
6、学生。明确：关爱学生，重视每个学生的成长和发展。(6)在探寻生命的边界时，他甘愿成为一个先锋者。明确：“甘愿”二字体现他心甘情愿地做人类生存和发展的奠基石，勇往直前、永不止步，用有限的生命创造无限的价值。小结：作者从钟扬教授多重身份入手，分别概述具体的事迹，将一位寄情科研、关爱学生、挑战生命，推动西部少数民族教育及科研发展，为人类生存和延续奠定基石的钟扬教授真实地展现在读者面-Xj1.刖。分解任务2：我们被他感动，因为他如蜡烛，燃烧生命，点亮中国植物学科研之路，点亮无数学子求学之路；我们也为他惋惜，这样一位无私奉献、心系天下的老师因为一场车祸，将生命定格在53岁。我们有诸多感触，那么，作者又是
7、如何看待这个人、这些事的呢？点拨：请同学们回到课文，找出表明作者立场的议论性语言。(1)尽管钟扬对生活品质不讲究，但对于“种子”却一点也不将就。明确：对生活品质的“不讲究”与对工作的“不将就”形成鲜明对比。钟扬不在意物质生活，对科学研究却一丝不苟，突显其严谨认真的科研精神和任劳任怨、无私奉献的品质。同时也可读出作者对钟扬教授的敬佩。(2)如今，这些种子静静地沉睡在一个又一个玻璃罐头里，等待着有一天，改变人类的命运。按钟扬的话说，也许那个时候，胖胖的钟教授已经不在了，但是他期待着它们可以派上用场。明确：这句话可看出作者对钟扬采集种子工作的意义的充分肯定，同时也能感受到她对钟扬教授离去的不舍、惋惜
8、，对他那种哪怕生命停止，但奉献不息的精神的高度赞扬。(3)钟扬停不下来的点子和“脑洞”，就这样在他每个学生中生根发芽，变为现实。明确：这与前文中写到的，钟扬老师说教育学生如培育种子的内容相呼应，正如钟扬老师所期望的那样，学生在他的教育下真正成长,延续他的科学探索之路。这句话是对钟扬老师教育事业的肯定和赞美。（4）在探寻生命的边界时，他甘愿成为一个先锋者。明确：短短一句，解释了钟扬教授不畏艰难，将所有的时间和精力都用来投身科研和教育事业的原因，同时也体现作者对钟扬深深的崇敬之情。（5）钟扬未完成的愿望很多，他希望继续收集青藏高原的种子资料，希望帮助西藏大学学科建设不断提高，希望培养出更多扎根高原
9、的植物学人才未来，他还希望在成都或上海建立青藏高原研究院，让上海的红树林实现自由生长，让更多的中小学生通过科学课程提高科学思维，让更多的学生致力于青藏高原的种子事业明确：钟扬教授还有一连串的“希望”，还想做很多的事情，作者将它们一一列出，让读者看到钟扬为西部少数民族地区的人才培养、学科建设和科学研究做出的努力和贡献，真切感受其生命不息、努力不止的精神。这些语言，饱含着作者的赞美，也饱含作者的惋惜。追问：插入这些议论性的语言有什么好处？小结：插入这些议论，不但丰富了人物形象，还充分抒发了作者的感情，表明其对所写人物或事件的认识、态度和评价，直接揭示所写对象的意义，使人物通讯超越个体人物故事，揭示
10、出生命的普遍意义和社会价值，从而更具深度和高度。总结：平凡的工作彰显出不凡的人生，细微的小事体现出伟大的精神。几大段叙述，树立起真实的楷模；三两句议论，抒发了真切的情感。虽是年轻的作者所写的一篇“年轻”的作品，却让我们看到钟扬教授真实而伟大的“探界”人生。板书设计种子达人寄情科研、甘做基石“探界者”钟扬（“接盘导师一关爱学生、关心教育先锋者挑战极限、探索生命的价值第二课时一、再读析角度上节课我们梳理了人物的主要事迹，看到一位倾尽一生探索植物学之界、教书育人之界、生命之界的“探界者”钟扬教授。而他也是2018年“时代楷模”荣誉的获得者，为什么他又能获此荣誉？要解答这个问题，还需要更深入地了解钟扬
11、教授。任务1.想全面认识一个人，除了了解他的具体事迹，我们还要观其外貌、看其言行。请大家找出直接描写钟扬的语句，分析人物性格和品质。1 .肖像描写：背着他经典的黑色双肩包，穿着磨白了的“29块钱的牛仔裤”，戴着一顶晒变色的宽檐帽，迈着长期痛风的腿在青藏高原上刷新一个植物学家的极限，连藏族同事都称他为“钟大胆”。明确：“磨白”“变色”这些细致的描绘，除了体现钟扬生活朴素之外，可以看出他在西臧工作的时间之长。“长期痛风”说明其身体不好，但他凭借毅力和不怕死的决心，成了“钟大胆”，更为直观地体现了他执着于事业的精神和不畏艰难的品质。2 .语言描写：(1) ”作为一个植物学家，我最喜欢的植物是蒲公英，
12、如果发现它开花并且结了种子，我会用手抓一把，一摊开里面一般有200颗。我最讨厌的植物是什么呢？椰子。那么大一颗，8000颗的样本数量,我们需要两卡车把它们拉回来。”钟扬调侃道。明确：这段语言描写体现了钟扬风趣幽默的性格。“8000这个数字真实地反应椰子样本庞大的数量，侧面反衬出钟扬工作强度之大，同时也能表现出他的工作热情，使人物形象更加鲜明。(2) 钟扬曾说：“培养学生就像我们采集种子，每一颗种子都很宝贵，你不能因为他外表看上去不好看就不要对吧，说不定这种子以后能长得很好。”明确：他把培养学生比喻为采集种子，体现他珍惜学生、关爱学生，对学生充满期望，还有其对教育工作的强烈的责任感。(3) “这
13、个基因主管生殖，要想长寿必须在一出生就去除掉，意味着你将终身无法生育”。对于钟扬这样的植物学家来说，生命的长短成为了藏在基因里的密码。明确：这段语言体现了钟扬对生命意义的真知灼见。他认为，如果要放弃工作、放弃教育、放弃奉献来实现长寿，那对他来说，这样的长寿是没有任何意义的，体现了他对科研事业、教育事业超越生命的热爱。(4) “在一个适宜生物生存与发展的良好环境中，不乏各种各样的成功者，换言之，先锋者为成功者奠定了基础，它们在生命的高度上应该是一致的。”在2012年7月6日复旦大学的校刊上，钟扬发表的生命的高度一文这样写道。明确：这段话引用自钟扬的一篇文章，而这也是钟扬对生命价值的思考。他眼中的
14、生命的意义就是奉献自我，是为祖国的发展，为人类的生存做先锋，生命价值不在于长度，而在于高度和广度。可见其高深的人生哲思，远大的人生追求。(5) “任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续，而我们采集的种子，也许会在几百年后的某一天生根发芽，到那时，不知会完成多少人的梦想。”对于生命的意义，钟扬这样说。明确：对钟扬来说，生命不在于长短，在于现在所做的事是否具有长远的意义，在有限的生命里贡献出无限的价值，就是他理解的生命意义。追问：这些正面描写对塑造人物有什么好处？小结：直接的描绘仿佛让读者与人物面对面交流，看到人物一言一行，听到人物所思所想，让笔下人物更加鲜活，拉近
15、文章和读者的距离，让读者更容易理解人物行为，被人物精神感动。任务2：想要全面的认识一个人，我们还要看看其周围的人对他有怎样的认识和评价。点拨：找出文中其他人对钟扬的回忆，分析人物品质，体会表达效果。1 .学生(1)拉琼。“每次和钟老师采种子都是惊险和惊喜并存。”“那次，我和扎西次仁(钟扬在西藏的首位植物学博士一一记者注)跟着钟老师去采集高山雪莲。我们从海拔5200米的珠峰大本营出发向更高的山地挺进时，钟老师出现了严重的高原反应，头痛欲裂、呼吸急促、全身无力，随时都会有生命危险。”大家都建议钟扬待在帐篷里，而他却说：“我最清楚植物的情况,我不去的话，你们更难找。你们能爬，我也能爬。”“他有一种想把时间抢回来的劲头。”拉琼回忆道，病好以后，大家都以为原本忙碌的钟老师可以调整一下超负荷的生活节奏，“收敛一点。没想到的是，他变得更加拼命了。拉琼展示了钟扬2017年6月24日的行程安排：上午到拉萨贡嘎机场，下午3点半参加西藏大学博士生答辩会，5点跟藏大同事和研究生处理各种学科建设和研究生论文等事情，晚11点回到宿舍网上评阅国家基金委各申请书，凌晨1点开始处理邮件，凌晨两点上床睡觉，清晨4点起床，4点半赶往墨脱进行野外科学考察。“再次进藏时，我明显感觉到他的身体
