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1、情境创设在地方课程中的运用以可爱的嘉兴一书中的“水乡风情”板块的教学为例浙江省嘉兴市海盐县石泉小学顾叶红、顾小琴【摘要】地方专题课程可爱的嘉兴（小学部分）分为四册，每册各个单元分别是南湖烟雨、人物画廊、家乡览胜、水乡风情四大模块。地方课程资源开发与利用一文中举隅了地方课程资源开发与利用的基本方式与策略，其中就有一种情境一一陶冶式。笔者想结合水乡风情中教学课例的设计，来谈谈如何通过创设情境来有效地把握好地方课程中的“水乡风情”这一板块的教学，通过学生的感官和心智感受和体验情境中的美感，陶冶学生的情操，培养其良好的个性品质。【关键词】情境创设地方课程水乡风情布鲁纳指出：教学必须探明唤起学习积极性的
2、最佳经验与情境。创设一个具体生动、真实可感的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，促使学生在一种轻松愉快的情境中形成体验，学会体验。教学中，情境是教师根据教学内容，与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。我们知道，学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情境中发生的，教学情境的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组与改造，把学习活动变成学生的精神需要，直接关系到教师教学效果，对于激发学生求欲具有重要作用。对于地方课程教学而言，情境创设更不能忽视，情境创设的好坏，往往导致整堂课的教学效果。可爱的嘉兴一书中“水乡风情”这一板块，涉及到丰富的民间文化，丰盛的物产，独特的民俗风情
3、，怎样创设教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生思考、探究，从中获得经验，发现知识，领会其中的道理呢？在教学实践中，笔者作了如下的探索：一、借助图像再现情境可爱的嘉兴课程标准实施建议部分提到：“一些内容很难用文字说清楚,而用图画、照片和表格来呈现，则可一目了然。因此，要充分利用每页的空间，在文字边留出的空白处，配用一些图片、照片和表格，引导学生思考、探究，从中获得经验，发现知识，领会其中的道理。”图画内容是地方课程文章的精髓。图画形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。而“水乡风情”这一板块中的内容大都配有精美的插图，课外资源也相当丰富。它有助于学生对嘉兴名优特产、风土人情
4、的了解。教师可以就地取材，借助图画、录像,再现情境。如笔者在教学四年级两岸青青万枝桑一文时，首先课件出示镶嵌于层层叠叠的稻田边缘的美丽的桑园，漫山遍野的桑树郁郁葱葱，学生个个兴趣盎然仿佛置身于其中。再是展现颗颗饱满鲜艳的桑根像星星一样挂满枝头，学生都伸出手想去摘，嘴里还吧砸吧砸，仿佛在品尝那甜美的桑根。然后出示蚕宝宝在蚕匾中蠕动、在草垛里吐丝结茧、蚕农们采摘白花花的茧子的图画。“哇，蚕宝宝好可爱！”“我好想养蚕宝宝！”“茧子还白呀，像雪一样！”“好多好多的茧子呀！”由于图画给了学生直观的感受，整个课堂气氛活跃，提高了教学效率。学生们在愉悦的情境中，了解了具有江南特色的蚕桑文化，领悟了家乡的美，
5、从而培养了他们的热爱大自然和热爱家乡的感情。又如教学五年级迷人的灯彩绚丽的灯会一文时，用播放视频迷人的碳石灯彩导入教学：元宵之夜，碳石古镇的街头巷尾，鼓乐喧天；檐下窗前，张灯结彩。一支支舞灯的队伍涌上街头，人们身着盛装，粉面黛眉，在锣鼓丝竹声中载歌载舞，缓缓行进。灯彩品种繁多，有表现龙凤呈祥、虎跃狮吼的飞禽走兽灯；有表现红楼十二钗、水浒英雄的人物故事灯；有表现玲珑宝塔、麒麟台阁的亭台楼阁灯等。观灯的人群，从四面八方蜂拥而来，摩肩接踵，把整个磷石镇围得水泄不通。视频集”声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，整个课堂充满诗情画意，学生置身其中，其景、其物、其人
6、仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。二、播放音乐渲染情境音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。如笔者在教学两岸青青万枝桑一文时，出示图画的同时播放音乐钱王山上的蚕歌序曲“龟米乡，水成网，两岸青青万支桑，满船银茧闪亮光，照得姑娘心欢畅。一把那个青桑一
7、呀么一把呀哟喂！一条那个蚕儿，一颗茧；蚕儿肥壮人辛苦呀哟喂！换的那个丰收心里甜。”学生在优美的旋律中欣赏着画面,犹如漫步在蚕乡，而那美丽的歌词替代了教师的解说，学生一听就明白了家乡的蚕桑文化。学生们还边听边哼起了歌，个个都唱得入情入境。小学生的情感发展得并不完善，而这正是老师通过音乐情境的渲染，才获得如此情真意切的效果。用音乐渲染情境,并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的。如教学四年级歌谣、谚语、节气歌一文时，教师上课伊始唱起了“豆角青青细又长，黄瓜穿身绿衣裳，茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏”嘉兴民间的歌谣为导入，学生一听，很新鲜，激起了他们对
8、脍炙人口的嘉兴民间歌谣、谚语、节气歌的学习、探究兴趣。三、运用实物演示情境俗话说：“百闻不如一见”。实物形式的课程资源具有直观、形象、具体的特点，是常用的课程资源。运用实物，演示情境，正是认识客观事物的一种快捷的方法。在条件许可的情况下，地方课程任课教师应尽可能采用实物资源，以使学生“见其物、观其形、闻其味”。如我们的学生大都是海盐人，对桐乡的杭白菊比较陌生。在教学四年级菊黄蟹肥秋正浓一课时，笔者给学生带来了新鲜的杭白菊和蒸晒过后的杭白菊。先是让学生观察新鲜杭白菊，通过看、闻、摸感受杭白菊的素净洁白、淡雅馨香,联想到桐乡人的淳朴。再是用蒸晒过的杭白菊与新鲜杭白菊的对比，蒸晒过的杭白菊不易霉变、
9、花型不易受损等感受桐乡人的聪明能干。然后把蒸晒过的杭白菊放入杯中，倒入滚烫的开水，让学生品尝。杭白菊香清诱人，味甘醇郁，彻底征服了学生。学生不时发出啧啧的赞叹。运用实物演示情境既增强了课堂的趣味性,使学生兴趣盎然，积极参与活动，亲身参与后的感受也特别深。学生对杭白菊内容的理解又自然比空洞的讲解要深刻的多。又如教学三年级名瓜佳果一文，课前教师展示实物西瓜灯，让学生对西瓜灯有个感性的认识，从而对其制作过程产生好奇，触发学生强烈的求知欲，由此顺理成章地引入到课文的学习中来。由此可见，运用实物演示情境，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于激发学生学习兴趣，节省教学时间。四、结合生活展现
10、情境所谓结合生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。地方课程可爱的嘉兴充分利用嘉兴市本地丰富的人文资源、挖掘地方文化内涵，突现浓郁的嘉兴地方特色。虽然课程资源都是来源于学生的身边生活以及周围，但有些离学生也有一定距离，如海盐的学生对海盐的水乡风情更为熟悉，而对周边县市的相对陌生，因此,在教学中应利用生活实例创设情境，将一些知识还原到学生熟悉的实际生活中，激发学生兴趣，唤起学生原有的认知与生活体验。如教学三年级名特食品美名扬一文时，嘉兴那么多名特食品，学生不可能都一一
11、见过或尝过，教师也不可能把所有的名特食品都带到课堂上，如何让学生对这些名特食品印象深刻呢？笔者就采取了以下教学步骤：第一步让品尝过的学生结合自己的实际谈这些名特食品的选料、外形、口感等，让没有接触过的学生对其有一个初步的了解，从亲口尝过的同学口中了解要比教师空洞的讲说要来的真实、易接受。第二步让学生亲口尝尝五芳斋粽子。粽子学生都尝过，但五芳斋粽子未必人人都尝过，通过品尝五芳斋粽子，与自己吃过的其它粽子相比，五芳斋粽子糯而不烂、肥而不腻、柔嫩味香、咸甜适中，学生很快就能明白为什么五芳斋粽子能号称“江南粽子第一大王”，而且历史悠久。第三步开展包粽子活动。相对于其它名特食品，包粽子学生还是能在短时间
12、里完成的。通过学生亲身实践，体验五芳斋粽子是通过配料、调味、包扎、蒸煮的多道工序精制而成的，还真切感受到要包扎出如此中外闻名的粽子，不是靠一朝一夕能做到的，要不断研究、不断改良，从而激发学生对家乡的名优产品的自豪感以及热爱家乡的感情。结合生活展现情境还可以把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。如教学三年级市树市花一一城市的名片一课时，带领学生走出教室，来到大自然实地考察市树一一香樟树，通过观察与教师语言的描述，学生鲜明地了解到香樟树的特点四季常青，树冠广展，枝繁叶茂，气势雄伟，从香樟树感受到嘉兴人吃苦耐劳、生生不息的
13、精神。来源于生活的课程资源因其贴近学生生活，比较容易激起学生的学习兴趣，使教学能与生活紧密联系起来，理论联系实际，提高教学的有效性。结合生活展现生活情境，也更有利于学生学以致用。五、创设表演营造情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，加深内心体验。如教学南湖竞渡时，教师先出示一些每年赛龙舟时的图片和录像资料，请学生说说龙舟的由来，怎么做成的，而后在操场上按照课本组织模拟赛龙舟比赛。凳子作
14、为龙舟，学生坐在上面，也像龙舟赛手们一样个个鼓足了劲，抡圆了胳膊，甩开了臂膀，随着“一二一二”的号子，大声吼着：“嘿唯、嘿曜”，整齐划一地挥着船桨，奋力向终点划去。不仅让孩子们在玩耍中了解了我们家乡具有地方特色的群众体育文化活动之一的龙舟赛，还很自然地加深了内心体验一一赛龙舟需要大家齐心协力、奋力拼搏才能取得最终胜利。又如教学吴歌乡韵一文时，让学生唱嘉善田歌，感受田歌的韵味，就这样坐着唱或站着唱都唱不出原始田歌那份浓浓的农家韵味。笔者让学生表演着唱，插秧歌就一边表演插秧一边唱歌，踏车山歌一边表演踏水车一边唱歌。通过学生表演创设了插秧、踏车的情境，吴歌的内容就贴近了学生的生活，唤起了学生的参与热
15、情，教学效果比较好。六、锤炼语言描绘情境以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲窕直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。随着年龄的升高，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情境增多。如笔者在教学五年级家乡的传统节日里一课时，创设了这样一个情境：播放视频我们去踏青了，教师轻轻穿梭于学生中间。边走边口述：“瞧，春天来了！桃花吐艳，小草绽绿，垂柳依依，流水潺潺，鸟语
16、花香，让我们到野外去踏青，你可以和你的家人一起，用眼睛看看这美丽的春光，用耳朵听听小鸟儿的欢叫，伸出小手轻轻地摸一摸草儿，走进花坛用鼻子闻一闻花儿的清香。走！我们一起去踏青啦！”在这个教学片段中，笔者运用音乐、视频唤起学生对踏青的向往，特别是充满诗情画意的语言为学生创造了一个春意盎然的美好情境，在这个情境中学生们可以用眼睛、用小手、用鼻子去触摸春天、感受春天。语言描述，激发了学生对踏青的喜爱，从而产生浓厚的兴趣去了解家乡的传统节日及节日风俗，用自己纯真的语言赞美家乡人民对生活的热爱。这些情境的创设也不一定是单个运用，有时是会同时运用在某个教学环节。如播放视频时有音乐及语言的伴随。总之，在地方课程教学中，创设情境，能充分激活课堂，大大提高教学效率。因此，作为一名地方课程教师，应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学
