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1、新课标背景下：以单元学习为支点落实学科核心素养的策略在核心素养的时代浪潮中，教育正面临着前所未有的挑战与机遇。核心素养的培育，已不再是简单的知识灌输，而是要求我们在教育过程中，更加注重学生的全面发展，培养其具备适应未来社会所需的关键能力和必备品格。在这样的背景下，如何有效地落实学科核心素养，成为了每一位教育工作者亟待解决的问题。正是在这样的时代背景下，“单元学习”作为一种全新的教学理念，逐渐进入了我们的视野。华东师范大学教授崔允渊曾指出：“单元学习是以核心素养为目标，以学科大概念为核心，以现实生活中的真实问题为情境，对学科内容进行结构化重组的学习单位这一观点为我们揭示了“单元学习”的深刻内涵，
2、也为我们指明了课程发展的着力点。因此，本文将围绕“如何以单元学习为支点落实学科核心素养”这一主题，深入探讨“单元学习”在学科核心素养培育中的重要作用及其实践路径，以期为广大教育工作者提供一些有益的启示和参考。一、深入理解单元学习”的内涵与价值在探讨“单元学习”的内涵与价值时，我们首先需要清晰区分传统意义上的“单元”与“单元学习”中所指的“单元”。传统的“单元”往往指的是教材或教学大纲中划分出的一个相对独立的学习部分,它主要侧重于知识的系统性和完整性。而“单元学习”中的“单元”则具有更丰富的内涵，它是以核心素养为导向，对学科内容进行结构化重组的学习单位，旨在通过整体设计、系统实施，促进学生的深度
3、学习和发展。在进一步探讨“单元学习”作为课程基本单位的意义时，我们发现它有助于打破传统教学中知识碎片化的弊端，实现知识的整体性和连贯性。通过“单元学习”，学生能够在一个相对完整的学习情境中，深入理解学科知识的内在逻辑和联系，形成对学科的整体认知。同时,“单元学习”也强调学习过程的实践性和体验性，使学生在解决问题的过程中提升核心素养，实现全面发展。“单元学习”与学科核心素养二者紧密相连、相互促进。一方面,“单元学习”为落实学科核心素养提供了有效的途径和载体。通过精心设计的学习活动和情境，学生能够在实践中运用所学知识，提升关键能力和必备品格。另一方面，学科核心素养的落实也为“单元学习”提供了明确的
4、目标和导向，使教学活动更加聚焦于学生的全面发展和未来社会的需求。因此，我们应充分认识到“单元学习”的价值，并在教学实践中积极探索其有效实施策略，以推动学科核心素养的深入落实。二、设计与实践单元学习（一）确定“单元学习”的实践逻辑1.为课程命名，明确单元主题根据课程内容和学生实际，为单元学习命名，确保名称直观反映单元核心。-通过集体讨论或专家咨询，确保课程名称的准确性和吸引力。2.设计“课程四要素”- 目标设计：明确单元学习的总体目标和具体目标，确保目标具有可操作性和可衡量性。- 内容选择：根据目标，筛选合适的教材内容和其他课程资源,构建完整的单元学习内容体系。- 评价方式：设计多样化的评价方式
5、，包括大任务、单元练习和作业等，确保评价能够全面反映学生的学习成果。- 实施策略：制定具体的实施计划，包括教学步骤、教学方法和活动安排等，确保教学过程的有序进行。(二)设计单元目标与学科核心素养的对接1.明确单元目标的大目标性质- 分析学科核心素养，确定单元目标在核心素养培养中的定位和作用。- 确保单元目标具有宏观性和指导性，能够引领整个单元的学习活动。2.探讨如何将学科核心素养融入单元目标-分析学科核心素养的具体要求，将其细化为单元目标的具体内容。-通过设计具有针对性的学习任务和活动，让学生在完成任务的过程中提升核心素养。核心素养(2)：如何设计以核心素养为导向的教学目标架起学科素养与课堂教
6、学目标之间的桥梁一一如何表述以核心素养为导向的课堂教学目标?（三）选择与调整单元内容1 .确定教材作为单元内容的基本载体-选择合适的教材作为单元内容的主要来源，确保教材内容与单元目标相一致。2 .根据单元目标对教材进行再开发与调整对教材内容进行深入分析，筛选出与单元目标紧密相关的内容。根据实际需要，对教材内容进行适当的增减、重组或改编，使其更符合学生的学习需求。3.合理选择其他课程资源，丰富单元内容利用网络、图书、实物等多种资源，拓展单元学习的广度和深度。-结合学生的兴趣和实际，选择具有代表性和趣味性的课程资源,激发学生的学习兴趣。（四）设计单元评价方式1 .介绍两种评价方式-大任务评价：设计
7、具有综合性和实践性的大任务，让学生在完成任务的过程中展示所学知识和技能。-系列化设计的单元练习和作业：根据单元目标和学生实际，设计一系列有针对性的练习和作业，帮助学生巩固所学知识并提升能力。2 .强调评价任务先于教学设计的重要性- 在进行教学设计之前，先明确评价任务和要求，确保教学活动与评价任务相契合。- 通过评价任务的导向作用，引导学生有针对性地开展学习活动,提高学习效果。（五）实施单元教学过程1.将大任务、单元练习和作业嵌入教学过程- 在教学过程中合理安排大任务、单元练习和作业的实施时间和方式。- 通过这些评价任务的完成情况，及时了解学生的学习进度和存在的问题。2 .通过小任务落实大任务，
8、分课时设计将大任务分解为若干个小任务，每个小任务对应一个课时或几个课时的教学内容。通过小任务的完成，逐步引导学生达成大任务的目标。3 .组织学生进行实践活动，体现评价导学功能结合单元目标和内容，设计具有实践性和探究性的活动，让学生在实践中学习和成长。-通过实践活动的开展和评价结果的反馈，引导学生反思和调整学习策略，提高自主学习能力。三、单元教学的反思与素养提升在单元教学的实践中，反思环节扮演着至关重要的角色，它不仅是教师提升教学质量的关键途径，更是学生深化理解、提升素养的必由之路。反思环节的重要性在于它能够帮助教师和学生共同审视教学过程，发现存在的问题与不足，进而寻求改进与提升的策略。为了有效
9、引导学生进行反思，我们需要搭建起反思支架。这些支架可以是一系列精心设计的问题，旨在引导学生深入思考自己的学习过程。通过问题导向，我们可以促使学生对学习策略、学习方法和学习成效进行反思，从而发现自身在学习中的优势与不足。素养的形成与反思之间存在着密切的关系。素养并非一蹴而就,而是经过长期的积累与反思逐渐形成的。在单元教学中，学生通过参与各种学习活动，不断积累知识、提升能力，而反思则是将这些知识和能力内化为素养的重要过程。在反思中，学生不仅能够审视自己的学习过程和成果，更能够深入思考学习背后的意义和价值，从而逐渐形成具有学科特色的素养。具体而言，反思经过以下过程促进了素养的获得：首先，学生通过反思自己的学习过程，能够发现自己的学习特点和存在的问题；其次，通过反思学习策略和方法，学生能够找到更适合自己的学习路径;最后，通过反思学习成效和学科价值，学生能够更加深入地理解学科知识的内涵和外延，从而形成更为全面的学科素养。因此，在单元教学中，我们应强调反思在形成学科素养中的关键作用。教师应积极引导学生进行反思，帮助他们建立起良好的反思习惯和能力；同时，学生也应主动参与到反思过程中来，通过反思不断提升自己的学习能力和素养水平。通过这样的实践，我们可以更好地落实学科核心素养，培养出具有批判性思维、创新能力和实践精神的新时代人才。
