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1、创新教育呼唤教育的创新创新是人类文明的源泉。人类社会在不断的创新中取得发展进步,人类本身也通过创新获得不断的完善与提升。在科学技术突飞猛进的当今,创新对于经济社会发展的强大推动作用，又远远超过了以往任何时代,达到了空前的强度。一个国家的创新能力已经关乎国运的兴衰,于是,大力提高民族的创新素质，就成了一项重大而紧迫的任务。教育义不容辞地要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。然而，教育与创新之间并不存在不可逆转的正相关，学会生存中就明确指出：“教育具有培养创造精神和压抑创造精神的双重力量”，好的教育能够充分施展培育创新的力量,提升受教育者的创新素养，而不当的地是可能构成对创新的打压与窒息。因此
2、,加强创新教育，必先审视教育自身,必须从教育自身的改革创新做起。一、创新教育的任务及属性分析随着“培养创新精神的和实践能力”被列为素质教育的重点,创新教育已得到教育界的广泛关注,一些方面已付诸具体行动。如开设创新课程,组织创造小组,设置创新活动日、活动周等等。1999年高考语文试题作为最具权威的指挥棒,更是直指“创新”题材。一是引陶行知先生的创造宣言作为阅读理解文本,二是作文题给了学生以充分想象和创造发挥的广阔空间。应当说,创新教育已经有了一些气氛。但是，“创新”对我国教育来说毕竟是新近确定的亲重点,是人才培养的新课题,它需要热情,更需要理性思考和科学规划，首先应正确认识创新教育的任务及其基本
3、属性,在此基础上确定实施策略，才能保证创新教育有效地施行,避免盲目性、随意性和表面化。对基础教育来说，显而易见,创新教育的根本任务就是培养学生的创新精神和创新能力，为提高民族的创新素质服务，为培养高层次创新人才打下广泛的、深厚的基础。简言之,创新教育的任务就是培养学生的创新素质。创新是一种综合素质，是一种积极开拓的状态,是潜在能力的迸发,就其实质而言是人的自由全面发展的结果。它主要由三方面要素构成:一是创新人格,属动力系统,包括强烈的动机,不懈的追求，自主性,主动性,好奇性,挑战性,求知欲,坚韧性等等;二是创新思维,属智能系统,包括思维/一中国最强免费文秘网！/的敏锐性,流畅性,变通性,发散性
4、,独创性等;三是创新技能,属工作系统,包括具备作为创造基础的基本知识技能,具有获取和利用亲知识信息的能力、操作应用能力和一般创造技法等。以上三要素最关键、最重要的是创新人格,其次是创新思维,最后才是创新技能。可见,如果把创新教育的任务作进一步分解,就是培养学生的创新人格、创新思维和创新技能,其中以创新人格的培育最为重要。对创新教育作进一步分析,我们还能认识它的一些基本属性。一是普遍性，中小学的创新的教育要以培养和提高全体沉重的创新素质为任务,而不能仅仅定位在培养几个“小发明家”上，只有全民的创新素养得到普通提高,拨尖创新人才的成长才会有良好的气候土壤,才能有大批创新人才脱颖而出。二是综合性,创
5、新教育是创新性综合素质的教育,而经色不是单纯的技能教育,它涉及人格、智能、知识技能培养的诸多方面,与个人自由全面发展的教育在实质上是一致的。三是革命性,创新教育以培育创新素质为目标追求，相对传统教育以掌握知识技能为目标具有革命性变化，它意味着教育价值的变化？由传承型转向开拓型,人才期望规格的变化？由守成型转向开拓型。由以上三个属性决定，实施创新教育不能只是方法招式的加减,而必须是教育目标价值、教育内容方式和人才培养模式的全方位改革。二、阻滞“创新”的现实教育表现分析说教育具有培育创新精神和压抑创新精神的双重力量,是因为它在传递知识之时可能制造框框,在训练思维之时可能赶跑灵感,在注重体之时可能忽
6、略个性,在讲究规范之时可能夺抑自由双重力量经常相伴而生。实施创新教育,就是要最大限度地强化培育的正面力量,最大限度地扼制它的负面作用。学会生存当中明确提出教育在培育创新上的复杂任务？“保持一个人的首创和创造力量而不放弃把它放在起初生活中的需要;传递文化而不用现成的模式去压抑他;鼓励他发挥天才、能力和个人的表达方式而不助长个人主义;密切注意每一个人的独特性,而不忽视创造也是一种集体活动。”这中间辩证关系的处理和“度”的把握,就是创新教育的最大学问。由于“双重力量”的客观存在，从培育创新的角度，教育是十分需要经常性地进行自我反思与调节的，可惜我们一直忽略了这一点，而在一味追求数量的扩张和狭隘意义上
7、的质量上升。如果冷静审视教育现实,进行“双重力量”的对比分析,我们不难看到，由于长期以来“创新”未得到应有重视,教育当中陈旧的、片面的、急功近利的因素大量存在，整个教育模式大角度地向知识技能和应试能力倾斜，呈现出注入式、教条式、单向纵深式、理性泛化式、苛严管束式等几个明显特征，在片面的高度强化传承功能的同时，构成对创新的阻滞和压抑。1、注入式。尽管对单向灌输和“填鸭式”的反对不绝于耳,但注入式仍是现实中占据主要地位的教育方式,老师讲、学生听仍是最为普遍的课堂状态。注入式的特点是教:请记住我站域名师主宰，大量注入,学生被动地接受。注入式之所以能盛行,是由于它与“知识中心”的教育格局相吻合。长期不
8、懈地“填鸭”、灌注,对学生接受和掌握知识是起作用的。但是,它对“创新”的阻滞非常明显。一是长期的被动状态导致学生主体精神和主动性的弱化,严重影响创新人格的形成。二是一味的注入反复强化学生的吸纳接受能力，而创新所需的问题意识、控究能力却因没有开发训练而萎缩。2、教条式。主要表现是重理论、轻实际,重结论、反对质疑。如在教材编写上一味追求体系完整,而对生活实际和学生学习实际却不够重视。在教学过程中特别注重公式和结论的巩固与应用，而对结论的产生过程则轻描淡写。理化生实验本来是结论的支撑,但对实验的重视远不能同重视解题同日而语。在问题解答上，多是要求背框框,答条条,恪守固定范式，谨遵标准答案,若有稍许逾
9、越,必遭扣分厄运。教条式的危害一是束缚思想,束缚,令学生动辄得咎,畏道畏尾。有人研究为什么学生普遍害怕作文,得出原因是由于作文的限制太多，“范式”强调过分,学生因此不能自由地说出自己想说的话。二是在地远离生活实际、略去知识产生过程的情况下，学生们面对的是一堆僵硬的条条，由此无可避免地引枯燥感、单调感和厌倦感,销蚀追求知识的激情。3、单向纵深式。集中力量“深挖洞”，求深求难,重纵向深入,轻横可发散,专攻教材“考纲”而不及其余,满足于单一方式、单一角度的正确而不思变换。教学时间紧,考试难度大,只有集中攻坚,而不会有联想、变换、列举和发散的余地。纵深式适应激烈的考试竞争,但狭隘的、单一方向的纵深,对
10、创新素质的负责影响也很明显。一是使学习背景狭窄化。创新是很需要广阔度的，杨振宁博士要求他的学生必须广泛阅读新动态的杂志，即使不懂也要读，这样可以获得大的背景与把握，“而不是在小缝里一点一点地学”。二是忽视发散性思维训练,不利于培养思维的多向性、流畅性和变通性,不利于创新性思维品质的形成。4、理性泛化式。即重逻辑、轻直觉,重理性、轻感受。不管文科理科,不论什么性质的学习内容，一律拿来条分理析,逻辑演绎，“标准化”处理。语文本来是富含人文内蕴、情感价值和审美趣味的学科,但语文教学的常用手法却是把一篇篇优美的文章分析肢解,使之变成一堆摆设整齐、逻辑井然却了无生气的零件,于是学生无需感悟,无需激动，只
11、需动用理性逻辑地加以“掌握”。艺术类教育本来是最典型的情感性教育,它的根本任务本在于让学生感受美、体验美,并引导学生发现美和创造美,可现实中的音乐美术课一不留神就成了知识课和技能训练课。文科类尚且如此,理科类单重逻辑排除直觉就更加理直气壮。面对一个钟表指针指向的数学填空题,我们的学生全体毫不迟疑地动笔列方程,西方学生则当即动手拧动腕上的手表，更可叹的是，当听说“拧表”之后，我们的孩子很感到不可思议?解数学题不列式行吗？理性和逻辑的确是提高素质所必不可少,但理性的片面强化和过份泛化，则可能造成对悟性、直觉和灵感的抑制。脑科学研究表明，逻辑思维、语言思维为左脑动能,而非逻辑的形象思维尤其是直觉思维
12、和灵感、顿悟等,则是右脑功能,左脑的常规性较强,而右脑却与创造发现关系密切。忽视形象与直觉,显然对开发右脑,培育创新思维不利。5、苛严管束式。表现为只信强制、不信自觉，只讲约束、不讲自由，只讲严格、不讲宽容,乐于训导却不善鼓励,乐于指正却吝惜赞赏。师生关系多为管制和被管制的关系，教育气氛多呈紧张、沉闷、压抑状,学生的思想行为大都纳入了严格的管束,时间、空间大部分被强制性的“苦学”所占领。处于这样的教育氛围中，学生几乎失去了独立性和自主性,失去了自主思考、学习和自由做事、游戏的余地。有首儿歌碰巧生动地勾划出了苛严管束之下的学生状态，即“我们都是木头人,不准说话不准动”。可想而知,经常处于“木头人
13、”和“准木头人”状态的人们,距离“创新”是多么遥远！以上“五式”的普遍存在表明，素质教育提出的“培养创新素质”这一重点,事实上正是目前教育的薄弱点。造成这种状况,与教育结构不合理带来的过份升学竞争有关,与长期封建体制和封建思想文化的残余影响有关，而从教育自身看，则存在价值取向上的迷失与方法论的偏颇。由于长期缺乏“培育创新”的追求，以教育当中自主与控制、知识与教条、感性与理性、发散与收敛、自由与规范等辩证关系缺乏清楚的认识，因而全力以赴、毫无顾忌地偏向后一而忽视前一方面，致使教育培育创新的力量发挥不足,而压抑创新的负面力量反倒很有一些强势。三、以教育创新实现创新教育创新教育绝对不是可以独立单列的
14、专项教育，培育创新素质的任务要告整个教育体系以积极自觉的努力来承担。从根本上说，以弘扬“创新”的主旨，实现教育自身的改革创新，才是实施创新教育最可靠的途径。教育急需振奋培育创新的正面力量,谋求“创新”功能的最大发挥，针对根深蒂固的“五式”现象,必须大张旗鼓地倡导并坚定不移地追求教育的“民主”、“开放”与“创新”，以期改变，“双重力量”对比的现有格局。1、调整教育目标,坚定“创新”的价值取向教育的目标任务在于提高人的素质，而创新素质既是个体发展的最高体现，又是当今社会特别倚重的素质，培养创新素质理当成为现代教育最重要、最明确的目标追求,成为衡量教育成败得失的最高标准。而现实教育的目标追求指向的是
15、知识学习和技能训练,创新素质的培育很少得到关注。正是由于教育目标上的偏差，导致整个教育格局中“创新”的失落。因此,教育创新首先要调整目标,坚定创新的价值取向，把培育创新素质作为教育最重要、最根本的任务加以确认。目标的调整关系着教育价值观的转变,它需要教育和教育工作者的清晰的理性、高度的历史责任感去推动,还需要一套科学的、引导创新的、注重长效的教育评价系统来保护。教育的责任在于对民族负责,对未来负责。在当今知识急剧膨胀、科技日新月异的时代,教育的着力点必须由文化传承转向激发创新，这是不可违逆的趋势。强化教育的“创新”追求,就是顺应时代要求，承担历史责任。从客观规律的角度看,教育的以能量和时数是有
16、限度的,且教育培育和压抑创新的双重力量是相互关联和制约的，因此,突出创新的价值取向，就要理智地调整培养目标上的一些关系。有观点认为，我们向来所要求的知识一能力一情感培养,要重新排列为情感?能力?知识的顺序。就是说,要把培养学生的学习热情、探究欲望和创新精神放在首位，同时鉴于知识激增、无法究尽,应重视培养获取知识的能力而不去刻意追求掌握大量知识。针对目前过份注重知识技能而忽视创新的状况,笔者认为,应当赞同“情感领先、能力跟进、知识殿后”的主张,而不必担心矫枉过正。宁可牺牲一点知识掌握,也要把激发创新的任务担当起来,包括教材压缩一些,难度降低一些,教师少灌一些,学生多动一些,课程丰富一些,考试办法多样一些等等,要以一系列的实际措施强化“创新”的地位。坚定创新的价值取向，评价系统的保障至关重要。知识技能的掌握是易于测评、容易显效的,而创新素养的形成则是长效的、非显性的。如一堂课的教学,如果老师讲公式,学生套公式,反复强化，以“解题”来衡量，“实效”上佳。如果组织学生研究讨论再练习，无疑
