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1、“互联网+”背景下的亲子阅读指导思路摘臬：“互联网+”的概念被应用到各行各业，而互联网+阅读模式更是在亲 子阅读中起到了促进作用。在互联网+背景下，就教师-如何利用软件帮助室长选择 适宜的绘本、指导家长有效亲子阅读、发挥全网专业人士的资源优势等问匙进行 深入研究，以期为一技教师在“互联网+”讦景下的亲子阅读指导提供有效建议.关健词：互联冏+;亲子阅读；室国互动幼儿园工作规程（2016版）总则第三条指出，幼儿园的任务是：贯彻国家 的数育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实 施德、智、体、美等方面全面发屣的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时 面向家长提供科学育儿指导
2、。我们往往容易忽视“面向家长提供科学育儿指导” 这个幼儿园任务。3 6岁儿童学习与发展指南3也指出：为幼儿提供丰富、适宜 的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力,培养阅读 兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。而疫情当下，在家长无法入园的 情况下，教师如何提供科学育儿指导，如何做好家园共育工作，尤其是提供亲子 阅读方面的指导，这是个值得思考的问题。依托“互联网+”模式，教师可以通 过互联网产品、新型阅读工具等，为家长提供更加科学、适宜、有效的亲子阅读 指导。一、利用互联网+,帮助家长选择合适的阅读材料每学期开学，或者主题课程实施的过程中，家长们都会收到教师的家园共育
3、建议：为幼儿带“适宜”的绘本来园。对于没有幼教经历、或者阅读经验较少的 家庭来说，这是一个非常棘手的“家园共育作业”。很多时候，家长会带若幼儿 到书店买“西游记”、“小飞侠”、奥特蛇、植物大战僵尸等画册，甚至会买百 少版本的红楼梦、西游戏等名著给幼儿，但是这些绘本都不符合幼儿的 身心发展与年龄特点，是不适合孩子阅读的。而借助下互联网+,教师可以推荐相关APP或者专业图书网站，帮助家长寻找 适合幼儿年龄特点与幼儿需要的绘本,现在有很多的阅读APP、阅读网站、图书购 置网站都具有非常强大的筛选功能。有按照年龄筛选的，如：3-4岁、4-5岁、5-6 岁，家长可以根据这个功能筛选出适合自己孩了年龄特点
4、的绘本。有按照绘本的 类别进行筛选的：如科普类、社会领域、认知类等。有按照国家分类的。有按照 相关获奖情况分类的绘本。通过这些网站、APP的推荐，家长可以为幼儿购置适宜、 丰富、科学的绘本。再或者老师可以在购物软件上，直接将相关绘本的购置.链接 发在家长群，或者直接发给家长，帮助家长，高效地选择合适的绘本.二、利用互联网+,指导家长陪伴阅读在和家长交流的时候，家长总是表示自己非常想陪伴孩子看书，但是白天上 班，回家烧饭做家芬，还有要加班，即使想睡前和孩子分享下老师推荐的绘本， 很多时候孩子都睡着了。有时候，当家长忙碌了 天，躺在床上的时候，只想彻 底地“放松下”，玩会手机。亲子阅读效率不是很高
5、，亲子阅读效果很不明 显。其实很多时候，时间就是海绵里的水，挤一挤就有了。虽然我们不提倡幼儿 整天抱着手机或者平板电脑，那是因为不想让幼儿只知道看动画片或者玩游戏。 但是我们却可以利用手机、平板等帮助家长有开展效亲子阅读。公交车上、送孩 子上学的路上、吃饭的时候,我们利用“喜马拉雅”听书等软件,播放幼儿感兴 趣的故事给幼儿听.幼儿刚入园，我们可以播放点点爱上幼儿园等缓解入园 焦虑的绘本故事给孩子听.孩子大班了，我们可以播放G卡梅拉系列给幼儿听。 也可以根据教师的推荐，播放相应的绘本故事给幼儿听“这样，既将碎片化的时 间整合，积少成多，又能让我们不受时间、地点的限制随时想看就看、想听就听， 还能
6、够解放幼儿的眼暗,缓解幼儿的眼瞪疲劳，增进亲子之间的阅读情谊。三、利用互联网+,发挥专业优势毕竟大多数家长不是专业的教师、故事讲述者。很多家长以为亲子阅读就是 大人讲故事或者读绘本，幼儿雌纯的听，幼儿与成人之间的互动较少，更不要说 有感情的投入，长期以往，反而不利于幼儿阅读兴趣的培养。通过比联网+，教册 可以指导家长优化亲子阅读的方式，改进亲子阅读的策略。(-)利用视频，增加阅读趣味性互联网的好处是让很多的书“动”了起来。以前静态的绘本，可能不会吸引 幼儿的兴趣，但是，教师可以指导家长号找一些有动画效果的电子读物。家长在 和幼儿进行共读的时候，可以和幼儿一起学一学“书”中角色的说话语气、动作、
7、 语调等，促进幼儿语言领域的发展。成人也可以通过对这些视频的学习，多加练 习之后，将故事表演给臼己的孩子，增加亲子阅读的趣味性。班级也可以充分挖掘家长资源，请家长把幼儿茂爱听的故事的二维码分享在 班级群里，教舞可以将这些二维码打印之后投放在阅读区，便于幼儿在园继续帧 听相关的故事.当然,微信群、网盘等资源的使用，也方便老师将优质的资源分享给家长， 帮助家长筛选高质量的有肖、能动的“图书” (二)善用工具，增强理解力现在图书的形式越来越丰富,弥补了传统纸质图书表达形式上的不足。很多 幼儿会对科普类的图书感兴趣，像男孩子喜欢看恐龙类、消防员、航空类的图书。 在通了高铁之后，班级幼儿对高铁很感兴趣，
8、教册就投放了高铁相关的绘本。还 有的孩子对宇宙的秘密很感兴趣，像为什么会有白天和黑夜？月亮的变化规律是 什么？传统的纸质图书只能提供示图示，不利于幼儿去理解这些科学现敢。而借 助互联网工具，扫描现在很多图书上提供的二维码，视频讲解、演示就一目了然 了，各种各样的科学场景跃然纸上。扫描恐龙图拈地下的二维码，翼龙就会飞上 天；扫描航天绘本的二维码，火箭的发射过程就呈现在幼儿面前：扫描而铁绘本 下面的二维码，离铁的运行知识讲解就会呈现出来.这类图书的推荐，不仅有利 促进亲子阅读，更可以常态化的将这些图书投放到班级区角，对提高幼儿的阅 读兴趣，效果也是很明显的.()精挑细选，推荐讲座互联网+模式下的家
9、园共育,不再仅限于家长会、家长来园助教、参加活动这 几种固定的形式。教师可以通过微信群、QQ楙等为家长推荐些专业幼教公众号、 杂志等,像当代学前教育网、日教社幼师学院里面都会为老师、家长们推 荐一些科学绘木，提供专业亲子阅读讲座等，这些平台、公众号的推荐与使用， 对家庭亲子阅读能够提供专业的指导，同时能够传递科学的育儿只是。四、利用互联网+,提右阅读兴趣很多时候，教舞会请家长在家陪伴幼儿共读。我们需要了解班级家庭共读的 情况，以此来针对性地投放相关绘本到区域，而这就需要老师去核实真正的共读 情况.遇到这种情况的时候，我们可以请家长将亲子共读的视频发在群里或者私 发给老师。这种措施，有利丁班级教
10、师有针对性地开展下面的课程.还可以设置班级亲子共读打卡，以此来提高家庭亲子共读的积极性。以前我 们班级家庭亲子共读情况不是很乐观，后来使用这种打卡形式之后，家长们的阅 读枳极性提高了很多。教师的点赞、积极评价更是促进家庭亲子阅读的有效手段。我们班级还设置/故事小达人的活动。之前“故事小达人”活动仅仅限丁班 级内部幼儿上台讲述，家长看不到，家长的准备积极性也不高。我们通过商量， 征得幼儿和家长同意后，将绘本、故事分享熟练的幼儿视接发到班级群里。为照 顾幼儿的自尊以及用重幼儿隐私，分享的不太熟练幼儿的视频选择私发给家长， 家长做了对比之后，会考虑是孩子的多元智能发展问题，还是自己准备的问题。 家长
11、们会进步地投入心血，以期自己孩子下次的分享视频能够展示给大家欣赏。 通过这样的活动，家长们的陪伴和准备积极性提高，“故事小达人”的分享活动 也在我们班形成了一种常态。很多的阅读APP(像咔哒故事，在绘本阅读之后，会有一些小游戏。通过这 些小游戏，可以激发幼儿的进一步阅读兴趣，也有利于家长了解幼儿的阅读效果。从互联网到“互联网+”，互联网己经渗透到我们一日生活的方方面面，更是 给我们的生活、工作、学习带来了翻天覆地的变化。就近两年，互联网+是一种不 算新的理念，我们可以更加合理地利用，使其变为一种有效渠道，帮助教师、家 长、幼儿三者之间更好的协同合作，促进亲子阅读，为幼儿全面发展添砖加瓦“格考文献：1 .林框华互娱网+ ”件景下的亲子阅读 小学科学(教师做)J .2020(10).2 .薪小互胜网+”什景下，幼儿期闺读中家国深度合作的初探 好家长3。2019 (45) 利.3 .林t.更苑,互联珅+幼儿园管理M,北京：电子工业出版社. 2017.4 .陈典仇动儿绘本多远阅读数学的实施策略J.芋树栽背的究.2015 (10).5 .贩幼儿园工作规程3 (2016).6 .3-6岁儿企学习与发展掂南与
