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1、核心素养视域下高师院校钢琴集体课教学改革与实践研究摘要：全面培养高师院校学生核心素养是当代立德树人的新 要求，是推动学科教育创新的重要保障。核心素养主要针对学生 综合能力水平进行培养，促进学生审美感知、艺术表现、创意实 践及文化理解的升华，这些内容对学生在社会中的发展以及未来 职业发展都具有非常重要的作用。核心素养为高师院校音乐课教 学提供了明确目标，也为评估音乐课教学质量和效果提供了依 据。要强化对音乐课核心素养教学重要性的认识，推动高师院校 音乐教学改革工作，提高教学质量和效率。高师院校的钢琴集体 课教学应在不断提升学生专业化水平的同时，促进学生核心素养 的提升，进一步培养复合型、应用型的
2、专业人才，使高师院校钢 琴集体教学实践获得长效发展。关键词：核心素养；高师院校；钢琴集体课；教学改革核心素养视域下的高师院校钢琴集体课的教学改革与实践， 需要教师通过不断丰富课程教学内容、优化课程教学方式、明确 课程教学目标，进一步深化教学，同时还需要其在课程教学的过 程中，不断与时俱进，促进课程教学的发展。只有这样，才能够 真正将核心素养的提升与钢琴集体课教学融为一体，全面提升学 生的综合素养。一、高师院校钢琴集体课教学困境及改革必要性在当前的教育环境中，高师院校的钢琴集体课教学模式存在 一些明显的问题。首先，课程内容过于重视技术和理论知识的传 授，忽视了学生个体的音乐感受和创新能力的培养。
3、这种偏重技 术和理论的教学模式，会使学生在学习过程中缺乏对音乐的热爱 和兴趣，导致他们在学习过程中缺乏积极性和主动性。其次，教 学方法过于传统，以教师为主导，学生缺乏实践和体验的机会， 参与度不高。在传统教学模式下，学生往往只是被动地接受知识, 而没有机会主动地探索和实践。这种情况不仅限制了学生的思维 能力和急J新能力的发展，还使他们在实际演奏中缺乏自信和应变 能力。最后，评价方式过于单一，局限于技术考试和理论考试， 忽视学生的实际表现和进步。这种评价方式会使学生过于关注考 试成绩，而忽视实际演奏能力的提高。同时，这种评价方式也使 教师在教学过程中过于注重技术的传授，而忽视对学生音乐素养 和综
4、合能力的培养。因此，如何通过教学改革优化高师院校的钢 琴集体课教学模式，成为当前教育研究的重要课题。高师院校教师在进行钢琴集体课教学的时候，所设定的目标 可依据专业差异有所不同。钢琴集体课教学目标对于大多数学生 来说，只需要针对钢琴基本知识与弹法进行了解，并且在这过程 中掌握相应的技巧，例如，基本的乐理知识、键盘认识、基础演 奏技巧等教学内容。此外，通过钢琴教学，可以激发学生的学习 兴趣，培养他们的自信心和成就感。而对于钢琴专业的学生来说, 他们不仅需要在学习过程中掌握基础知识以及演奏技巧，而且需 要在未来承担起音乐教育者的角色，这就对学生自身的专业技能 有了更高的要求。因此，高师院校钢琴集体
5、课教学需要具备多元 化特征，关注每一个学生的学习情况。教学目标应兼具技能培养 与娱乐。就前者而言，其以伴奏、乐曲演奏、即兴弹唱为主要内 容，这些内容主要是为了促进学生学习，应对应试教育。但是这 些目标要求往往比较低，因此整个教学过程比较松散，学生无法 练就良好的、扎实的基本功，同时由于缺乏理论与实践之间的结 合，学生很难深入理解钢琴实践价值以及理论价值，难以发挥自 身的创新能力，导致其在钢琴学习中受到阻碍。二、高师院校钢琴集体课教学内容及模式（一）高师院校钢基集体课教学内容根据相关的研究，当代许多高师院校在钢琴课程的教育教学 方式上相对传统。其一，教师在教学中所采用的教学工具依旧以书本为主，重
6、 点对钢琴学习的专业基础知识与概念性的内容进行讲授，许多教 学内容已无法适应现实发展情况，不具备现实发展意义。从中可 以看出，现在所使用的课本知识很难促进学生素养的提升。其二，虽然许多高师院校教师在教学过程中融入了实践教学 环节，但依旧是最简单的音符弹奏方式，缺乏系统、规范的教学, 而且实践课程只是流于表面，难以使学生的创新能力得到发挥。 从以上内容可以看出，我国许多高师院校钢琴集体课教材的知识 内容与实践环节都存在明显的不足。学生在钢琴学习的过程中， 难免会因为缺乏系统性的理论知识与实践经验而陷入许多困境， 进而阻碍核心素养的培养以及自身的发展。（二）高师院校钢琴集体课教学模式当代高师院校的
7、钢琴集体课教育教学模式相对落后，存在一 些不足之处。例如，由于在钢琴集体课中需要同时教授多个学生, 教师可能无法为每个学生提供个别教学和指导。集体课的教学内 容和培养方向与一对一教学不同，这会影响学生的学习效果和对 学习钢琴的认知。从教学方式和手段上看，目前许多的高师院校 内部钢琴集体课所安排的时间相对短暂，在很大程度上限制了学 生具体的实操；许多教师在授课过程中，缺乏针对性、具体性的 教学，依旧采取满堂灌输式的课程教育教学方式，没能够真正地 在教学中以学生为主体，这也就导致了学生只能够在钢琴学习的 过程中被动、间接地接受枯燥的知识，没有更多的机会提升自身 的实践能力。就目前高师院校的教学模式
8、进行分析，许多高师院校依旧采 用的是传统的应试教育模式，没能够真正注重钢琴课程教学的本 质，所设置的钢琴课程教学任务也比较的简单，往往忽视了学生 自身的兴趣以及意愿，难以挖掘学生内在的潜能，也不能够锻炼 学生的逻辑判断与自主学习能力，阻碍了学生核心素养的提升。三、核心素养视域下高师院校钢琴集体课教学改革实践的具体策略（一）设置良好的钢聚集体课的课程目标对于钢琴集体课教师来说，首先需要明确在整个教学中以核 心素养教育为主的目标。教师需要对钢琴集体课基本结构、基本 框架予以梳理，立足于核心素养体系建设要求，设置钢琴集体课 的课程目标。在设置具体课程目标的时候，教师需要立足于现实 情况进行研究，了解
9、学生心理状态与身体状况，结合学生发展的 基础性水平，实现教学任务与学习目标的多元化设置，重点在于 满足不同学生在不同层次方面的需求。教师要为学生创设一个良 好的学习环境，只有这样，才能够进一步培养学生自主学习的能 力以及创新能力。钢琴课程教学需要结合当代钢琴课程的发展趋 势，与时代相结合，不断将核心素养渗透到学生的思想当中，进 一步转变学生的思想观念，促进学生思维模式的养成，提升学生 的综合审美能力。（二）创新课程核心素养教育评价体系与教学内容为进一步丰富高师院校钢琴集体课教学，促进学生核心素养 的提升，要进一步丰富核心素养教育教学的内容，了解当前钢琴 集体课教学的整体质量，将评价教学是否能够
10、达到核心素养教育 目标作为重要研究内容，把握当前钢琴教育人才的整体质量，针 对教学评价机制进行优化，依托核心素养设置合理的教育教学评 价方法、评价形式。除此之外，钢琴集体课教学作为一门实践课程，不能够只是 通过理论课程的标准进行评价，应当将演奏作品过程作为重要的 评价内容，所以教师在评价学生钢琴学习水平的过程当中，需要 基于全面原则，创新并且拓展评价方法，从不同角度展开综合性 的考查，例如可以积极地组织并且开展钢琴相关的比赛，以这种 方式进一步提升学生的学习兴趣。从评价这一角度进行分析，在针对学生钢琴学习水平以及核 心素养发展这一层次的评价上，应当从学生的课堂表现、任务完 成的情况、实践所获得
11、的成果、对基础理论的掌握情况入手，这 样才能够解决评价标准较为单一的问题，完善整个评价模式，从 而有效挖掘学生的潜能，提升学生钢琴学习的整体水平。除此之外，在钢琴课程教学与评价的过程当中，教师需要关 注学生自我评价与同伴相互评价的开展，引导学生相互之间进行 交流、评价，并且总结不一样的演奏技巧，找到更适合自身发展 的学习方式与艺术表现形式，形成自己独特的艺术风格。（三）以核心素券为基础，不断优化课程教学内容及模式课程内容的优化是教学改革的核心环节，也是提高教学质量 的关键。在传统的钢琴集体课教学模式中，课程内容往往过于注 重技术的训练，而忽视了学生音乐素养和创新能力的培养。因此, 笔者提出一种
12、新的课程内容体系，即以音乐素养为核心，以技术 训练为基础，以创新能力培养为目标的课程内容体系。这种体系 将更加注重培养学生的音乐感知、理解和表达能力，以及创新思 维和实践能力。同时，也将引入更多的现代音乐元素和社会文化 知识，增加多元教学内容以拓宽学生的音乐视野，提升其人文素 养。除了传统的钢琴演奏技巧和曲目学习外，可以加入即兴演奏、 伴奏技巧、合唱训练、音乐美学、音乐心理学等理论与实践相结 合的内容，以拓宽学生的音乐视野，提升其演奏技能。此外，还 将通过项目式学习和合作学习的方式，提高学生的主动学习和团 队协作能力。这种课程内容体系不仅有助于提高学生的钢琴技术 和音乐素养，还有助于培养学生的
13、综合素质和核心素养。在教学模式的改革中，首先需要认识到传统的钢琴集体课模 式存在的主要问题，如过于强调技术训练而忽视学生的创新能力 和实践能力的培养，以及过于依赖教师的教学而忽视学生的主体 性等。为了解决这些问题，应采用一种新的教学模式，即以学生 为中心，注重培养学生的核心素养。具体来说，就是要采用任务 驱动的教学方法，通过设定具有挑战性的任务，激发学生的学习 兴趣和动力，同时更好地培养学生的实践能力和创新能力。同时, 还应引入合作学习的理念，鼓励学生之间的互动和合作，以提高 他们的团队协作能力。此外，还要对教学过程进行持续的监控和 调整，以保证教学方法的有效性和适应性。在钢琴集体课的评价方式
14、改革中，首先要认识到，传统的评 价方式过于注重技术的熟练程度，而忽视了学生的音乐感知和创 新能力的培养。因此，需要将评价方式从单一的技能考核转变为 多方面的综合评价，包括演奏技术、音乐理解、创新思维等多个 方面。具体来说，可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方 式，既关注学生的学习过程，又注重学习结果。在形成性评价中， 教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况等了解学生的 学习进度和学习中存在的问题；在终结性评价中，教师可以采用 公开课、音乐会等形式，使学生有机会展示自己的学习成果。此 外，还可以引入同行评价和自我评价，使学生从多角度评价自己 的学习，提高其自主学习能力。四、结语在核心素
15、养背景下高师院校钢琴集体课教学困境及与改革 必要性尤为突出，只有不断优化与革新教育教学内容及模式，通 过教学改革与实践，优化教学评价模式，提高学生学习参与度， 使之创新性思维得到极大的发展，从而实现学生综合素养的全面 提升。参考文献：1侯立春，徐磊，许正昊.高师院校GlS课程教学与实践改 革的探索J.地理空间信息，2011 (1) ： 146-147, 152, 14.2张华.论核心素养的内涵J.全球教育展望，2016 (4)： 10-24.3彭绪铭.教育学概论M.北京：中国人民大学出版社， 2010.4孔丘.论语M.北京：蓝天出版社，2006.5习近平.全面贯彻落实党的教育方针努力把我国基础
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