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1、俄善代号，1166中央广播电视大学2012-2013学年度第二学期.开放本科”期末考试（半开卷）课程与被学论WB注意事事一、将你的学号、姓名及分校（工作站）名云填写在答题纸的规定栏内.考试结束后，把试卷和答题筑放在桌上.试卷和答Al版均不得带出考场.监考人收完考卷和答题纸后才可育开考场.二、仔细读IM目的说明，并按题目要求答题.答案一定要写在答AUK的指定位上，写在试卷上的答案无效.三、用苣、IR珠箱或铜簿（含笠字怎）答题，使用忸蜜答题无效.一、选IM（每Jl2分，共10分）1 .教学动力不是无般则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的.这说期教学动力具有（）特征.乐方向
2、性B.动力性C.动态性D.转化性2 .敦克竞选州长收如设计这样的结束语，马克吐实在算得上是一位跃大师，他的小说改深刻又有趣，他写的两本反映11J1.生活的小说汤姆索好历l!ft记和哈克贝利费思历险记是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读这属于（）.A.激Jft式结课8 .拓展延伸式结课C.比较式结课D.悬念式结课3 .行为取向的课程、彼学目标包括两个要含义，第一，课程、效学目标要着眼于（）第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果.A.学生的行为B.社会C.效的的行为D.学科结构4 .（）的课程管理模式强*社会1*求多样化，强学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强辑发展人的个性，实质上强调以人
3、的发及为本A,中央集权型B.地方分权型C.混合型D.SHS型5 .课程内容的选舞不受以下鼻一种因素的制的？（）A.课程目标8 .学生的要、兴和身心发展水平C.特殊利益集团的需要D.内容本身的性质二、填空Ja（每空1分，共io分）6 .导向功能、-一功能、决策功能和一功能是修程与教学评价的主*功能，7 .我国学者借鉴外国经独，一般把课程与教学目标分为行为取向、一一取向和._（）取向三种类型8 .教学方法是为了划到一定的敬学目标，教师姐纲和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了教师的效法、学生的学法、一的方法.9 .”今天的课程是明天的_,后天的_”,谭程与教学来自
4、于社会生活，受制于社会一，同时又例!着社会未来的发展潜力.10 .TR说来，现代教学手段可以分为以下五类：光学媒体、青响媒体、RftM体、_合集体.三、筒钥I（每题5分，共20分）11 .如何从态的角度理解课程？12 .面述课程设计过程模式的特点及评价.13 .校本修程开发的IefiE有圈些？14 .简述课叁向Jl行为管理策唔的主要内容.四、论述（每JR16分，共30分）15 .请谀一演自己对性课程方面的认织.16 .述讦布卢嶙依育目标分类体系.五、实例分析Ji（30分）17 .20世纪90年代初,有人统计关于初中数学一元二次方程各项内容，我国课程大纲中要求掌握的内容与其他国家的对比.对于这裱
5、图表你有何感短,结合学习的理论和实践中的体会，慎使你对我国涮教育课程改革的认织（3）表现反思性的行动研丸过程.分）（4）促进课程贵与权力的M分配.（1分）（5）是对国家课程的补充.（1分）（6）要求铁郎转变角色.（1分）14 .课直问题行为管理策略：运用先行控制策略，率先H防Wje行为（2分）,运用行为控M策略，及时终止问愿行为1分运用行为饼正策略，有效转变问愚行为（2分）四、论述J11HU5分，共30分）15 .JITF分套#在课程类型的讨论中，将学生在学习环境中，包括物质环境、社会环境和文化体系中所学习到的非玻期或非计划性的知火、价值观念、规总和态度，视为性修程，又称为蔽豫程、无形谭程、漕
6、在课程等.（6分）它涉及的落Bl广泛，实於过程具有潜在性，而彩嘀持久，且结果不曷量化.在学校中普存在的性课程体现在三个方面，物质方面，制度方面和文化心理方面.（5分）联系自己体会分析，计0-6分16 .匚破A20世纪50、60年代，布卢姆在教学目标研究中认为，熊杂行为可以分解为比较简单的行为，教学目标可以用可见的行为来表示，以使教学效果能清楚禁别，支成可IM量的东西，从而把握教学目标的达成度.他把教学目标分成三个方面，即“认知wr、HHM（域“和技能（域”其中“认知的校学目标又分为知板、领会、运用、分析、爆合、坪价六个亶类.各亚类又分成若干层次.（5分）布卢姆等人的做育目标类学为指导教学实践提
7、供了T价优效t和保障体系.它以外显行为作为它的及一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据.各类较学目标之间有明显的层次性，容舄区别，便于敦Ai具体撮作，教前工作者有史以来第一次可以系统地评价学生的学习.特别对于一曜可以化成可以客观加以描述和评价的知识技能比税6用.（5分）但是布卢捧的分类学的鼻*也是根明显的，如分类IK城、层次过多、分类细，而教学过程中并非如此刻板、机松，也不可能面面俱到，对一Ifc难以清也地观察学习结果的行为，需要培养学生的直觉、灵感和创造活动的，如文学、艺术等学科则较难适用.（5分）五、实例分析（共30分）17 .评分分考从这雅统计表看，我国传观课程内容繁多、庵度
8、大，在设计的取向上有明显的学科化、专业化的倾向，课程体系追求学科的充整性与系蜕性，实际上就是强,要为开入育T学校学习打好at于是管单地用学科体系代售了教学体系，用学科的嵬结构代普学生的认织过程.学生只能死记硬#,索然乏味，定义表述、文字量大，明显多于其他国家.充以有效师自主发挥的空间、充以猱，学生的兴趣，学生亲身体验、实践的机会少.（8分）图表上显示亶洲的日本以及香港地区与我国、前苏联的课程有根大不同.目从廉个世界看，课程设计有如下的箱身，18 多钟取向的端合；（2分）19 ）课程内容选界的基破性和时代性I（2分）1 （3）学习活动的探索性与实脍性；（2分）（4）辞价的过程性和发展性.（2分）目前，我国的课程改革，针对我国传观课程的弊以及国际课程发展的总劣，也在着力体现课程的适应性、基础性与探究性、修合性、注学生发展以及贴近生活实际等.（5分）在新课程数学谭程的设计既有了解、现H、掌、灵活运用等知识技能的目标，也有经历、体验修受等过程性的目标，数学的学习也应与其他学科一样，是学会自主探索、交流合作的过程，是学会学习的过程.（4分）联系自己体会分析，计0-6分
