从有形之手到无形之力--基于立学理念的低年级整本书阅读评测.docx

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1、从有形之手到无形之力-基于立学理念的低年级整本书阅读评测一、以评为导,立方法”之学立学课堂的评价框架是“学大于教所以在低年级儿童整本书阅读过程中,教师的评价是为了让学生习得阅读方法,并延展至课外。以一年级上册和大人一起读”为例,教师以“过程性评价为引导,通过共读实践,引领学生感受多种多样的共读形式,认识共读之法,拓展“共读”之面,体会共读之乐。(一)课内辐射课外,以评价丰富共读体验“和大人一起读中,大人”的角色丰富,学校老师、爸爸妈妈、爷爷奶奶、叔叔阿姨,甚至左邻右舍的哥哥姐姐都可以归并到大人中。在学校里,老师与学生共读语文园地里的故事、诗歌、童谣等,共读的形式多种多样:老师读学生听、学生读老

2、师听、师生合作分角色读,还可以老师做评委或观众,同学小组比赛读、学习小组表演读等。师生共读后让学生回顾自己采用了哪些共读形式,有了怎样的收获。学生可以借助特定的句式来审视Fl己的共读过程,总结共读的方法和收获,如我和谁一起读,读得怎么样”就是一种很好的|1我评价支架。在阅读交流过程中,孩子们逐步形成自我总结、评价的能力。(二)学校联动家庭,以评价增进共读收益苏霍姆林斯基曾说:“父母是孩子的第一任老师。父母的榜样示范以及父母共读的重要性毋庸置疑。“和大人一起读中家长同学单元不少篇目既是“亲子共读的有趣故事,也是“学做父母”的有效教材。如爸爸教我下象棋不仅让孩子感受到家的温馨和快乐,也教会了家长如

3、何有效陪伴孩子。6+1”发豆芽提醒家长警惕孩子成长中的代劳现象。上行下效从侧面引发家长思考如何以身作则,言传身教。在学生和家长共读进程中,老师可以借助过程性评价来营造家庭和班级书香氛围。比如以读书日志的方式请感兴趣的家长在班级读书群进行“亲子共读推介,用简短的一两句话说说共读文章、共读方法以及共读感受等,促进同频家长之间的交流和学习。班级根据交流的频次和质量,评选书香家庭,从而增进“共读”收益。二、以评促读,立“习惯”之学叶圣陶提出:教育过程是引导学生臼己学习,学会臼学,以至坚持终身自学的过程。小学低年级阶段,应当都助儿童养成良好的课外阅读习惯,为终身阅读自主学习更基。做为一年级初入学儿童,他

4、们整本书阅读的能力有限,他们的阅读习惯养成需要有效的引导和推进。(一)设计评价量规表格在整本书阅读推进过程中,设计阅读过程中的评价量规表格,以“评促读,不失为一种有效的措施。评价周期建议以周为基准,由周到月,再由月到一个学期。先拟定一学期大体的阅读计划,再对照评价量表,考察学生的阅读目标达成情况。在设置评价量规时,可以体现一年级上册整本书阅读“由扶到放”的特点,如阅读FI评表中的“阅读方式可以分为亲子共读或自主阅读,具体可分为“大人读给我听“我读给大人听”我独自阅读”等。对于初入学的儿童来说,识字量有限,借助拼音进行阅读比较抽象,Itl家长先读给孩子听,然后孩子自主阅读:或者孩子自己先尝试阅读

5、,再由家长读给孩子听,这样可以降低阅读的难度,加深对所读内容的理解,进一步激发阅读的兴趣。“阅读建议时间”从第一个月的15分钟,逐步增加到第二个月20分钟,第三个月25分钟,到第四个月30分钟。这样可以引导儿童分阶段超越自我,逐步养成独立阅读的能力和习惯。儿童在阅读过程中有意识地关注自己的专注阅读时长”和专注阅读字数”,这有利于促进他们H我督促,尽量长时间保持注意力,能够培养阅读的专注度。“阅读收获可以是情绪上的享受,如读儿歌很快乐,和爸妈一起读故事很开心等等:可以是认知上的提升,如认识了某一种植物或动物,理解了某一个词语等等;也可以是能力上的提高,如能够流畅拼读句子,读懂句意,或者可以独立阅

6、读整段文字或整篇文章,甚至自主阅读后能够较完整地讲出内容等等。每次阅读后“阅读收获的回顾,可以帮助儿童梳理阅读所得,关注11己阅读能力的提升或阅读习惯的养成。(二)建立长效奖励机制阅读习惯的养成离不开长效奖励机制的实施,可以设计一些具有长期效应的评价项目,持续发挥评价激励作用。如借助小程序班级优化大师中数字化评价工具进行精准评价,实行积分兑换,获得心愿卡等。还可以设计班级阅读口历,借助集体的力量彼此督促、激励,促使全班同学坚持阅读,养成良好的阅读习惯。以设计班级阅读口历为例,将电子阅读口历在班级群中展示,口历上可以展示班级阅读剪影,可以分享学生阅读心得,还可以展示亲子共读的温攀场景等。首先,班

7、级阅读日历”可以发挥在校阅读奖励作用。教师挑选班级共读时读得专注的孩子,以其特写镜头为“班级阅读宣传图片,促使同学们读得更专注、更认真。其次,班级阅读口历”可以让阅读氛围从课堂辐射到家庭。如班级阅读日历展示小朋友们在家的阅读情景,前提是要能够每天坚持在家里阅读课外书20分钟以上,坚持一周后可以提出申请编辑班级阅读日历。这样可以激励孩子们回家后坚持课外阅读。再次,班级阅读口历可以发挥平台交流作用。教师鼓励获得班级日历编辑权的小朋友,在编辑时写上一两句话,说说自己的阅读感想,或者介绍一下H己阅读的故事。这样有利于激发大家在口常学习生活中交流所读内容,讨论自己喜欢的人物,聊聊自己觉得有趣的情节等。班

8、级阅读口历,在口复一口的展示与交流中,孩子们的阅读习惯逐渐养成。此外伴随阅读活动的开展,班级定期通过阅读积分兑换,评选“阅读之星或书香少年,这种长效奖励机制的实施,帮助儿童立“习惯”之学,让儿童终身受益。三、以“评增趣,立“索养”之学立学课堂,指向“健全的人、完整的人的培育”,它关注了“学生的差异性、整体性、发展性在学生课外阅读评测过程中,我们可以设置表现性任务来评测学生的阅读效果,培养学生的表现能力、审美能力、创造能力等,全面提升儿童的综合素养。(一)限制型表现性任务,激发阅读之趣儿童阅读只有在获得意义感的时候,他们会感到一种由衷的愉悦和充实。以往的整本书纸笔阅读测评更多指向儿童阅读的结果,

9、检测匏记忆掌握的知识或是一些片面的技能,对于学生通过阅读获得在真实情景中解决问题的能力少有裨益。根据阅读内容设置限制型表现性任务,给孩子搭建展示的舞台,既降低了评价的难度,又能通过表现性评价,更好地激发学生的阅读热情,展示阅读成果。如儿歌鹅饿我饿,既富有童趣,又充满节奏和韵律,在设置限制型表现性评价中,可以要求学生诵读儿歌,以丰富的读”的方式,展示阅读成果,可以单独配乐读,可以双人合作读,也可以小组表演读。评价的标准以三颗星为基准,可以根据加分项增加至五颗星。以诵读、表演等方式展示阅读成果,儿童通过听觉、视觉等感官的协同作用,充盈情感体验,去体会美、展示美、欣赏美,获得/种愉悦享受。在这种表现

10、性评测过程中,评价者也nJ以直观地感受到儿童对所读材料的喜欢程度。有时也许他们的朗诵不尽善尽美,但他们愿意勤加练习,百读不厌,他们的诵读过程充满了自发的审美愉悦感,他们各方面的能力得到了提升,这样为了促进学习而进行的评价是有意义的。(二)拓展型表现性任务,体验创造之美为提升学生的多种技能,加深对问题解决、理解创造等深层能力的评价,可以设置较熨杂的拓展型表现性任务,展示学生的阅读成果,对儿童阅读的效果进行综合评价。如名家笔下动物单元,孩子们读了磕头虫花大姐独角仙翠鸟等文章。为了检测阅读效果,可以设置综合性评价项目,开展“我们的动物朋友”主题展板设计。学生自由组建小组,团队合作介绍一种动物。组内成员根据H己的特长爱好,或进行综合版面设计,或通过绘画、摄影等展示动物形象,或精选阅读材料中文字介绍动物特点,或以解说员身份讲解展板设计思路,介绍小组的动物朋友。这样的活动,能够推动深度阅读,扩大课外阅读的影响力,也能促使学生在团队协作中培养能力。活动中的各种实践赋予了阅读新的意义,充满了创造之美。为实现表现性评价功能,最终为各小组设置最佳创意奖最佳表现奖”最美画面奖最佳文学奖”等,激励所有孩子在活动中分工合作、沟通协,调、分享创意、锻炼能力,提升综合素养。儿童体验到读书之乐、读书之美,在接下来的课外阅读中热情更高,兴趣更浓。

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