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1、“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“先学后教，当堂训练”教学法要留意敏捷，一般采纳集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学、分散教，最终当堂训练,即几次“先学后教”，最终“当堂训练”。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。但是，有一点不变：即都是先让学生学，发觉问题后才教，教不是由老师教，而是“兵教兵”，老师补充；同时，要
2、留意中学、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、连接，留意各门学科教学的相互促进、渗透。老师要熟识相关学段、年级的教材。如中学语文课上教文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到“开平方”，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。一般操作方法“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为协助环节（约1分钟左右）,后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、板书课题三言两语引入，板书课题，或干脆板书课题。二、揭示目标在先学后教，
3、当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的爱好，调动学生学习的主动性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。操作要领：1）揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为老师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。2）文化课揭示的教学目标主要是理解学问、培育实力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由老师把握,靠老师的形象、气质、情感、教学艺术甚至老师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。3）要从实际动身，精确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一样。既不降低，也不拔高，该会运用的，就要求能当堂运
4、用，形成实力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。4）教学目标要详细，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够看清弄懂，不要急于切换投影。6）揭示目标时，老师要讲究艺术效果，留意情感投入,诱导学生仔细明确要求，老师不宜节外生枝，做闲事，说闲谈。三、自学指导揭示目标后，老师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可由老师口述。自学指导确定要详细，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这
5、样，自学就好比打算打仗，让学生立即惊慌地思维，提高自学效率。操作要领：D自学内容。一般教材中有不少是旧学问，新学问不多，因此，自学的内容应引导学生看新学问的部分，新旧学问连接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。假如教材内容单一，一般为一次性自学;假如教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必需讲清晰自学的内容（或范围）。2）自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌探讨，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思索，不宜边看边探讨。3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生惊慌、快节奏完成自学任务而
6、不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有仔细看书、思索的时间，切不行走过场，因为，看书是练习、更正、探讨、当堂完成作业的前提，确定要讲究实效。中学尤其是中学，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生留意力长久性不强。4）自学的要求。即告知学生如何检测。这样使自学变成了检测前的打算，使学生看书能够真正动脑惊慌地思维。5）老师要流露出关切、信任学生的情感。留意运用激励性的语言，使学生开心地自学，但语言要简洁，切不行讲闲谈、做闲事，也不行让学生听无关的音乐，看无关的录像。四、先学“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在老师简明扼要地出示学习目标进
7、行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思索题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做试验，发觉疑难作记号，做与例题类似的习题。（一）先学这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。1 .看书。“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个协助性环节后，学生依据自学指导仔细地阅读课本、思索或动手操作，并打算参与检测。学生惊慌地看书，代替老师传授课本学问。操作要领：1）学生看书时，老师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生用心读书、思索的惊慌氛围，老师对仔细学的同学表示满足的
8、神情，对不够用心的后进生，可以说上一两句静静话，给他们“指南针”，促使其高兴奋兴地仔细自学，但老师的话不宜多，以免分散学生的留意力。2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。2 .检测（检查读书的效果）。采纳提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。操作要领：1）一般以书面练习为主。2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。3）老师要巡察，搜集学生有哪些错误，并刚好分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要冲突；哪些属于旧知遗忘或马虎大意的，这是次要冲突。把新知方面的、“主要的”梳理、归类，为“后教”打算内容，这事
9、实上是在修改课前写好的教案，进行其次次备课。4）学生板演练习时，老师不宜辅导后进生，因为这既不利于培育后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思索、惊慌练习的效果。（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、探讨；有时提问，其他同学探讨（说出错的地方以及“为什么五、后教“后教”不是指老师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、探讨，各抒己见，会的学生教不会的学生,即学生与学生互动，最终老师与学生互动，也就是老师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学学问的理解，最终形成运用所学学问去分析问题、解决问题的实力。这一环
10、节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生订正错误，教学相长，更加透彻地理解学问，增加实力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。（一）“后教”一般包括更正、探讨两个小环节。数学课上学生板演后，就进行更正、探讨两个小环节。1.更正。更正是指引名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。操作要领：1）练习后老师要问发觉错误的请举手，这样既可以促使全体同学仔细找出错误，还可以了解学情。2）在举手的学生中，要请后进生先更正。3）要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利
11、于促使每个学生都惊慌地思维；绝不行先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。4）学生更正时，老师要耐性等待，不轻易表态。2.探讨。操作要领：1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争辩。老师切不行一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲,以免学生不动脑，探讨流于形式，课堂气氛不活跃。2）要一类问题一类问题地探讨，便于归纳，避开重复。3）在学生探讨的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，老师表示确定，并做适当的板书。4）老师该讲的要讲好，做到3个明确：明确讲的内容。讲的内容应当是学生自学后还不能驾驭的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的
12、错误。对学生通过自学已经驾驭的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清缘由，引导更正、归纳。对个别或极少数学生学问回升的问题，可以个别课外补救。这样老师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。明确讲的方式。先“兵教兵”，后老师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家探讨，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、探讨，最终老师作出评价，一般予以更正、补充。明确讲的要求。老师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生找寻出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可
13、能出现的错误,这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。（二）有时侯教不分“更正”、“探讨”两个小环节。也就是将“更正”与“探讨”穿插进行，或者边更正边探讨，如语文、外语课上常通过提问帮助订正并说出理由。六、当堂训练“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把学问转化为解决实际问题的实力。当堂训练对于巩固所学学问、发展思维实力、培育独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。老师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生
14、已经达到了教学目标，哪些学生课后还须要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。操作要领：1）课堂作业的时间不少于15分钟。2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的学问解决实际的问题，要留意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思索题。4）要留意矫正学生坐姿，培育他们的综合素养。5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，老师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不探讨，确保学生全神贯注地做作业。老师如发觉学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。学生课堂作业时，如少数学生做得
15、快，已完成了，老师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。以上6个环节是相互联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了实力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得惊慌、高效。“先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。老师运用时，要驾驭一个原则，就是全过程都要指导学生自学，老师的“教”应当是在学生学了以后,针对发觉的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，老师必需敏捷运用，作出相应改动,不要生搬硬套、模式化。中学各科教学的操作方法刚刚进入初中的学生，已有确定的基础学问和自学
16、实力，他们自尊心更强，认为自己已经长大，不是小孩子了。同时，他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新状况，又产生或多或少的逆反心理，厌烦老师“满堂灌”，希望有自由发展的空间。中学学生，特殊是高三毕业班的学生，基础学问和自学实力均远远超过初中生，他们更渴望自学成才，希望升入志向的高校。所以，初、中学学生简洁适应并喜爱“先学后教，当堂训练”教学法。在初、中学运用“先学后教，当堂训练教学法，效果都很好。永威学校的实践就证明白这一点。不过，在中学运用“先学后教，当堂训练”教学法时，要留意几点：1 .要信任每一个学生都能学得好，要真心实意地敬重、爱惜每个学生，更要激励、赏识后进生，发觉闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影
