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1、基于网络的老师“校本培训”探讨实施方案东门小学&基于网络的老师“校本培训”探讨课题组一、课题提出1、课题提出的背景：当前人类正在步入一个全新的技术发展时期。正如联合国教科文组织国际21世纪教化委员会所指出的，“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消退了距离的障碍，正非常有效地参与诩造明日的社会”，“这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动”。从这种意义上说，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。当前，世界各国都在探讨如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题，加强现代信息技术的教学应用已成为各国教学改革的重
2、要方向。在新课改背珏下，老师的校本培训活动已经越来越受到各级教化行政部门和各级各类学校的重视，但基于传统的老师培训方式某些弊端日趋明显，也暴露出了一些问题。归纳一下，主要存在以下三种弊端：（1）大规模、运动式的老师培训，有些形式主义。（2）长周期、面授式的老师培训，工学冲突突出。（3）缺乏互动的灌输式老师培训，收效甚微。因此，我们开展基于网络的老师校本培训探讨，正是克服传统的老师校本培训的弊端的须要。开展基于网络的老师校本培训，至少具有以下三大优势:1）网络的开放性有助于老帅自主学习，削减工学冲突。（2）网络的快捷性有助于提高老师校本培训的实效。（3）网络的互动性有助于丰富老师校本培训的方式。
3、因此，我们开展基于网络的老师“校本培训”探讨，更是发挥网络优势，提高学校“校本培训”实效的须要。2、课题探讨的目的、意义及价值：（1）课题探讨目的、意义：通过对本课题的探讨，努力探究基于网络条件卜老师校本培训的内容、方式、制度等，建立起新型的老师培训模式，从而全面提升学校老师质量，建立起新型的学习型学校组织。（3）课题探讨价值：老师是新一轮课程改革的主要实施者和课程设计的参与者，新的教化理念、教学方法、教学内容，只有通过老师的教学工作才能实行，进而促进学生的发展。因此老师素养的凹凸是课程改革成败的关键，老师的接着教化是推动新课程改革的重要环节。3、完善的课题条件:、分工支配课题总负责：曾献中课
4、题论证：刘跃辉吴小红课题方案：江涛刘小玲资料、搜集整理：课题组全体成员阶段总结：张玉胜刘雪梅最终成果总结：课题组全体成员（2）参与者的学术背景和探讨阅历、组成结构：课题负责人曾献中，学校校长，小学高级老师，从事教务工作多年，曾参与我校校木培训的探讨、组织和实施，并先后参与过多项省级以上课题的探讨，具有较为丰富的校本培训和科研阅历，能够胜任指导课题组成员开展校本培训探讨。刘跃辉、江涛、吴小红、刘小玲、刘雪梅：为我校的教研骨干，有丰富的教化教学工作阅历，均多次参与市、省级科研课题。有实力胜任本课题探讨。张玉胜：信息技术教研、教学人员，信息技术专业学问过硬，有较强的网页、课件制作实力，能为老师校本培
5、训专题网站制作供应技术支持。（3）学校的软硬件建设日趋完善。近几年，学校加大对信息化建设投资，现有多媒体演播厅一个，风格不同的多媒体网络机房3个，计算机320台，建成了校内网系统、依托于大容量服务器的教学资源库以及丰富的网站教化资源，对老师信息技术采纲多元化培训方式，确保全体老师信息技术与硬件配置、资源建设发展三位i体同步发展，学校迈入r全国现代教化技术试验学校的先进行列，主要表现为：（1）结构合理的专业化老师队伍初步形成。（2）能动高效的管理软环境基本形成。（3）规范配套的技术硬环境初具规模。这就为我们开展基于网络的老师校本培训探讨供应了良好的内外部条件。二、指导思想该课题探讨以“充分挖掘网
6、络的开放性、快捷性、互动性优势，树立老师的终身教化理念、开放教化理念以及主体教化理念作为课题探讨的指导思想。三、探讨目标、探讨内容、主要观点和创新之处探讨目标：让全体老师通过基于网络的培训，提高老师自身的教化教学素养和实施素养教化的实力，从而提高学校师资的整体水平。目标一：使老师基本达到现代教化技术的中级应用水平。通过基于网络的老师培训，使人人都达到计算机中级水平。目标二：使老师具有获得和利用教化信息资源的实力。通过基于网络的老师培训，提高老师获得教化信息的实力，同时提高他们处理和利用教化信息的实力，逐步养成上网杏找教化资料的习惯。目标三：使老师具有大胆发表自己教化观点的习惯。通过基于网络的老
7、师培训，引导老师把H己的思想观点交汇在这个可以畅所欲言、无所不谈的平台上，从而使老师养成擅长沟通的习惯，进一步转变其教化观念。目标四：使老师具有应用现代教化技术开展课堂教学的实力。通过基于网络的老师培训，引导老师把已驾驭的现代教化技术，有意识地应用到教学之中，从而实现课堂教学的最优化,切实提高课堂教学效率。目标五：通过探讨，完善教研网络管理机制，形成、完善一系列校本教研制度。探讨内容：1、完善教研网络管理机制；（畅通信息渠道，形成制约机制，加强监督力度.）2、形成老师培训制度；（使老师成为“学习型、探讨型”老师，形成制度。）3、完善中心教研组培训制度；（完善制度，撰写论文）4、完善备课组培训制
8、度：（完善制度，典型录像）5、开发教化网络资源一一“充电”网，促进老师自主学习。6、开拓网上论坛，让老师的思想观点聚焦在网络。本课题的创新在于：让全体老师通过基于网络的培训，提高老师自号的教化教学素养和实施素养教化的实力，从而提高学校师资的整体水平。完善教研网络管理机制，形成、完善一系列校本培训制度。四、主要探讨思路、探讨方法和技术路途探讨思路1、主体性原则作为课程改革试验的主体，老师在学习中不仅学习国外老师的先进的教化理念，探讨信息技术与学科的整合，同时加深对新课程改革的理解，必将大力推动基础教化课程改革的实施。2、探究性原则充分利用校内网（局域网）网络教学资源，构建多媒体电子备课流程，创建
9、交互式的网络备课环境，形成扎实的基础学力和良好的信息素养，在教化实践中去大胆探究，大胆实践，寻求教化规律。3、方向性原则遵循新课程标准，把握实施的方向。其次阶段（试验阶段）2007年1月至2007年12月用案例探讨方法，对每一个老师建立个体档案，进行跟踪探讨，不断调整，改进行动方案。每一个培训阶段结束，课题组人员刚好总结、反思，提出解决问题的方案和可实施的步骤。使探讨工作顺当开展。进一步深化校本培训的实践探讨，从实践上升到理论,能完成各方面的专题探讨。开发教化网络资源,开拓网上论坛。第三阶段（总结阶段）2008年1月至2008年9月比照课题方案和试骏资料进行全程总结，撰写课题试验报告，巾报鉴定验收。第四阶段（结题阶段）2008年9月至2008年12月六、预期探讨成果：完善科研资料、探讨报告，将探讨成果汇编成册，建立专题网站。邀请上级课题管理专家进行成果验收结题工作。
