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1、5、“两套教学大纲”，发展学生思维老师感到时间不够用，首先是因为儿童学习有困难。我多年间都在思索，怎样才能减轻儿童的劳动。把实际技能作为驾驭学问的基础，这还只是这个问题的开端。学问的识记和把学问保持在记忆里是这个问题的接着。我建议每一位老师：请你分析一下学问的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的学问明确地划分出来。教学大纲里有一些“关键”的学问，学生思维和智力的发展，运用学问的实力，就取决于这些“关键”学问是否坚固。因此老师正确地确定这些学问的实力就特别重要。这里所说的“关键”，就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。在有阅历的老师那里，学生都备有
2、特地的本子，用来抄录那些必需熟记和坚固地保持在记忆里的材料。必需识记的材料越困难，必需保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的“智力背景”就应当越广袤。换句话说，学生要能坚固地识记公式、规则、结论及其他概括，他就必需阅读和思索过很多并不须要识记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来。假如通过阅读能深化思索各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创建必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的爱好动身、从求知、思索和理解的愿望动身而阅读的东西越多，他再去识记那些必需记熟和保持在记忆里的材料就越简单。考虑到这一条特别
3、重要的规律性，我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必需熟记和保持在记忆里的材料；其次套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。物理是一门对识记和在记忆中保持来说最感困难的学科之一，特殊是六至八年级的物理。这一教学阶段的大纲里包含着大量的概念。我教这门学科教了6年，我总是尽量设法让课外阅读跟新学的每一个新概括相协作。在某一时期所学的概念越困难，我举荐给学生阅读的书籍就应当越好玩，越有吸引力。在教电流定则这一部分教材时，我搜集了一个专题的图书架，供学生们个人在课外时间阅读。这个图书架有55种图书，都是讲自然现象的，而这些自然现象的原理都跟物质的各种电的性能有关系。我使学生们的思
4、维主动性高涨起来了。他们向我提的问题简直多极了：是什么？怎么样？为什么？在他们所提的全部问题中，约有80%的问题是用“为什么”这个词开头的。他们有很多不懂的东西。他们对四周世界中不懂的东西越多，他们求知的愿望就表现得越显明，他们对学问的感受性就越敏锐。孩子们对我所讲的一切东西，简直是“一听就明白”。当我们第一次讲到电流是自由电子的流淌这一科学概念时，发觉学生们正是对这一困难的物理现象有很多问题。可是学生们在阅读的基础上和以前所获得的学问的基础上，似乎脑子里已经构成了一幅世界地图，我对这些问题的回答似乎只要用小块的积木放在图上空白的地方就行了。我在高年级教过3年生物学。这门课程里有大量很难理解的
5、、因而也是很难识记和在记忆里保持的理论概念。当学生第一次学习如生命、生物、遗传、新陈代谢、有机体等科学概念时，我先从科学和科普性杂志、书籍和小册子里给他们特地选择一些（课外）阅读材料。这个“其次套教学大纲”里，就包括阅读这一类小册子、书籍和文章，读了这些材料，激发起学生对一系列科学上的困难问题以及对新的书籍的极大爱好。青年学生们通过学习生物学，引起了对四周自然现象（特殊是各种各样的代谢现象）的爱好。我的学生们提出的疑问越多，他们获得的学问就越深刻。他们中没有一个人所得的评分是低于“四分”的。我想建议全部的老师们：尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创建一个智力背景吧。只有当学生进行思索的时候，他才能驾驭教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思索、分析和视察的对象吧。
