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1、7是敬重还是迁就9月12日北京青年报载：由于学生提出反对看法，朱自清先生的名篇背影落选鄂版语文教材。该教材副主编称，学生用的教材应由学生说了算。乍听此消息，好像觉得有理，“学生用的教材应由学生说了算”，这话将当下流行的“学生主体地位说”推向了极致。可细细品尝好像又觉得不妥，不禁要反问一句：这样做究竟是对学生的敬重还是迁就？新课程改革从酝酿到实施，无疑是一场由思想内容到外在形式的革命。语文课程标准中这样写道：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主子”，从学习目标的确定、学习内容的选择、学习方式的设计、乃至学习评价的参加，都突出学生的主体地位，这是无可非议的，是对人的发展的重新确认。整个
2、语文学习过程中突出学生的主体地位，是对“人”的最大敬重。然而，语文课程标准中还写道：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感”，“还应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向”。这些要求与学生的主体地位问题是不冲突的，但是，没有文质兼美、充溢人文关怀、呈现汉语魅力的文章，何以“正确理解和运用祖国语文”、谈什么“积累”、“语感”、“审美情趣”、“价值取向”？当然，我绝不是说，只有背影才能代表祖国美丽的语言，类似于这样的好文章的确还有很多。但是，说背影是一篇备受传诵和宠爱的美文决不会言过其实。多年来，朱自清的背影始终被选
3、为中学语文教材，可以说，透过“背影”，我们几乎每个人都能感受到父辈们的艰辛和深厚、含蓄的“中国式”的父爱，而那质朴的语言恰如陈年的家酿酒，愈品愈杳，愈品愈醇。因此，背影无论在情感教化、人文内涵还是民族文化、汉语语言上都具有极大的观赏价值和审美价值。可以说，它极大程度地展示了祖国语言文化的魅力。而语文课程标准对教材的要求呢？“课程标准特别重视语文课程丰富的人文内涵，必定要求语文教材要有文化含量。”“应当特别重视语文教材对学生的陶冶作用，留意教材对学生潜移默化的影响。每一篇材料都应当细心选材，留意正确的价值导向：展示丰富的文化内涵，耐人寻味，给人以启迪”（陆志平语文课程新探东北师范高校出版社）。像
4、背影这样的文章只因学生的几句话就落选于教材，岂非咄咄怪事？有学生提出反对看法，当然不是坏事，这反映出我们时代在进步。以十三四岁未谙世事的少年的阅历，何以能体察到饱经风霜、已为人父的中年人对父辈的心境？以新奇、躁动的心态是难以感悟到语言的质朴之美的。但是，读不懂的文章是不是就不应当选？自不待言的道理是：假如都选一看即懂的，如何提高？说醇厚话，当年我读初中，也没觉得这篇文章怎么样，唯恐不只是我，很多人把它当课文读时，也不肯定觉得它有什么特殊。可是，时过经年，当我们也为人父母，再回头看自己的父亲，看那一代人的生活，看他们生活的那个时代，带着这样的阅历和心态再读背影，你却不能不说这是一篇好文章。杨振宁
5、教授在回忆早年读书生活时这样写道：“在我上小学一年级的时候，我父亲教我背诵了几十首唐诗宋词。诗句全不懂，但是小孩子很简洁就学会了背诵。七十多年来，在人生旅程中经脸了多种阴暗圆缺、悲欢离合后，才渐渐体会到&Isquo;高处不胜寒’和&Isquo;鸿飞那复计东西’等名句的意义，也才相识到&Isquo；真堪论死生&rsquo；和&Isquo;犹恐相逢是梦中’是只有过来人才能其懂的诗句。”（转引自刘纯文关于“读图”和趣味性语文学习2019.78）杨振宁教授长大后并未成为诗人，更未探讨唐诗宋词，然而从他深情的回忆中，不难看出对那些曾经不懂的文化熏陶的感谢。因为有学生持
6、不同看法，就贸然确定这样一篇文章落选，这就是对学生的敬重？新课程标准推行以来，有些自认为或被认为是驾驭“新理念”的“骨干”、“能手”，在大大小小的课堂教学现场，也时常出现类似的现象。只要是学生说话，必定斩钉装铁地“敬重”，美而誉之日：“好！”“不错。”请看，某省级评优课中关于狼的探讨，众说纷纭，一生提出：狼吃人或别的动物，也是迫于生存，没有方法的事，值得怜悯。师日：“好，不错。我不禁有些模糊，照此生推论，怜悯之倒不如成全之，投身喂狼如何？这怕是又一个东郭先生吧，学生有此论不足为怪，怪的是老师竟如此简洁处理，赞美其日“好”！某全国性观摩课“婉言拒绝，情境是：一男子拿一件其夫人给买的新衣服要求营业
7、员退货，营业员怎样婉言拒绝。众生探讨，一生日：“营业员可以这样说：&lsqu。；假如把你老婆换给别人，你情愿吗？&rsqu。；”师日：“不错。”不错个什么？现实生活中你如此说说看？对方不打掉你门牙才怪！以上两例，绝非偶然。“做样子”的课如此，一般老师如此以“好、不错”总结学生发言的更不必说了。如此迁就，实在堪忧。学生敢于当众发表看法，老师当然要说子”，要紧的是，肯定要让学生明白“好”在哪里，如“你想问题的角度别出心裁”，“你敢向权威挑战”等。示意学生，你的结论未必好。我以为，这样的“好”才是真正的“好”。教化心理学探讨表明，一味地指责当然不行，一味表扬也不足取，有学生反对即撤掉背影，不加辨析地
8、“敬重”，无疑是一种无原则的迁就，是对“学生主体地位”的曲解。该教材编委会选用教材向学生征求看法，这无疑是一种创举，是教化理念的转变，这当然“很好”。然而学生不宠爱背影的理由是：“父亲不遵守交通规则，随意翻越了铁路途”，“父亲形象不够潇洒”，仔细思索这些理由，我们看到，现代的中学生多么地“懂事”和“早熟”，面对这样一篇感人至深的文章，孩子想到的竟然是“交通规则”，“懂事”得令人惊讶！过早的“懂事”是好事还是坏事？这究竟是民族之幸还是不幸？假如再发生一场“文化大革命“，不知又有多少父母被子女揭发、批斗！再看“潇洒”，“F4”无疑是当下最潇洒的了，编委先生们，假如你的孩子成天幻想成为F4,您还能如此潇洒地说孩子的事自己说了算吗？以上感慨或许是吾等平凡之辈的庸人自扰，但是，语文教材是由一篇篇课文组成的，说得苛刻一些，语文老师就是依烹像朱自清这样的优秀作家而生存的，删掉背影，便觉得如抽筋骨。好在语文课程标准并未忽视老师，它说：“老师是学习活动的组织者和引导者。”假如学生在学习过程中的体脸被重视，这当然是敬重，但这个敬重假如只演化为一句“好”，而缺少了必要的“引导”，这种“敬重”唯恐只好用“迁就”来说明了。
