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1、7.桂花雨：奇妙指导特性化朗读师：请同学们选择自己喜爱的部分练习有感情地朗读，读完后，想想、说说你为什么喜爱读这一部分？为什么这么读？生1：老师，我喜爱读的是摇花对我来说是件大事，所以总是问母亲：'；妈，怎么还不摇桂花呀？'；师：请你说说为什么喜爱读这一句子。生1:因为我从这个句子体会到作者盼望摇桂花的迫切心情。师：那你觉得该怎么读？生1:我觉得这个妈字应当读长一些。学生试读。师：谁有不同的看法？生2：我觉得这个妈应当读得短、快一些。师：为什么？生2：因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情。学生试读。师：谁还有不同的看法？生3:我觉得这个妈可以读得长一些，不仅可以读出作
2、者盼望摇桂花的迫切心情，也可以读出作者的撒娇。学生试读。师：请同学们用你自己喜爱的语气读读这句话。全体学生试读，读出自己喜爱的语气。听着学生这样极富创意的朗读，我不禁想到语文课程标准所提出的：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。是啊，朗读是一门艺术，指导特性化的朗读更是一门艺术。在本段教学中，学生把文中的人物读活了，重在老师能敬重学生的不同看法，让学生进行有创建的思维，指导特性化的朗读。这样特性化的朗读，既能意会生情，又能表意传情。离开了朗读的中介，学生是很难理解课文、理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。其实，一篇课文读懂了，读出味来了，教学方法也就随之有了。好的教学方法，也是读出来的。
