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1、网络环境下多元化园本教研平台有效运用的实践研究常州戚区潞城幼儿园曹菁一、研究背景网络改变了人们的生活方式，也对教育信息化发展产生了巨大的影响。随着教育信息化进程的加快，网络教研已成为现代幼儿园发展的必然趋势。我园作为常州市现代教育技术实验学校，教育信息化的硬件设施达到了较高水准，每个教师都配有专用电脑。并且新投入建设了班级一体机，教师的信息技术水平也越来越高。近几年来还建设了宽带网、幼儿园网站、课题网站，教研论坛，科研QQ群，班级博客，公共资源库等，这些平台的建设和运用为幼儿园开展网络环境下的园本教研产生了很大的促进作用。通过前期信息技术创设多元园本教研平台的实践研究的课题研究，我们发现，信息
2、技术环境下的教研是传统教研的有益补充和完善，也是传统教研的创新与发展，这种创新型教研模式实施全天候教研引领，是一种更高效，便捷的方式。它丰富的资源，开阔的视野，时空的超越，以及快捷实时的特点能较好地激发教师自主发展需求。但是各级网络教研平台的运用过程中，还存在一些问题，如对各个网络教研平台的功能作用没有深入挖掘，对其在运用中的优点缺点没有进行详细的筛选；不注重资源优化的问题，忽视了教师的实际需求；对教师支持服务过于简单，缺乏自主知识管理的空间；专家的引领不足，协作教研少等。为了进一步发挥这些网络平台在教育科研、教学研究、课改引领等教研方面的重要作用，我园决定在此基础上开展网络环境下多元化园本教
3、研平台有效运用的实践研究，并以平台的有效运用为重点，挖掘各平台的优势，更好地运用于园本教研之中，促进教师积极参与教学科研，得到专业化的成长。在幼儿园开展网络环境下多元化园本教研平台有效运用的实践研究，一是知识经验的共享，教师共同创新；二是教师提高自身素质，提高教学能力；三是虚拟教研是对传统教研活动的延伸和升华；四是形成了广阔的交流空间和教师虚拟教研团队；五是节省时间；六是节省费用；七是实时的解决问题，满足现代教学的要求；八是形成一线教师合作的新机制；九是网上资源与多媒体网络环境也是实施教师继续学习的重要条件。二、理论依据：网络环境下的园本教研：信息时代的到来,使网络在园本教研方面的作用日渐彰显
4、,各种类型的教育网站对教师的专业成长起到了重要的作用,它们为广大教师提供了一个资源丰富,平等交流,及时沟通的平台,为教师们的教育教学研究开了一扇新的门,从而为教师个人的自我反思,在更大的范围内实现同伴互助和专业引领提供了条件。加强对教师利用网络进行园本教研的素质培训、提高教师利用网络进行教研的意识以及营造园本教研的学习氛围的解决策略,从而为园本教研开展提供一种有效的教研模式,为教师专业化成长提供一种途径。多元化园本教研平台：以园为本的教研是促进幼儿教师专业发展的有效途径之一,但是当前的园本教研存在教研形式、教研内容和教研主体过于单一的弊端,很难真正促进教师的专业发展，只有建立多元化的园本教研平
5、台，除了统一时间地点统一问题讨论的传统教研形式，还可以包括幼儿园网站，教研论坛，QQ群,微信，网络视频会议，云盘资源库等都可以让更多的教师真正地参与教研，减少时间地点的限制，给教师留有更多更大的学习是思考的空间，才能提高教研实效,促进全园教师专业发展水平的整体提高。学习共同体理论：学习共同体就是对具体学习目标具有认同感，而且具有一种特殊的心理归属感，以学习任务为载体，以促进共同体个体或组织的成长为目标，强调在学习的过程中的以相互作用的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源从而达到相互影响、相互促进来发挥群体动力作用的学习集体。它是自古以来的一种教育存在，各种形式的教育都是它的特例或
6、应用；可以将之视为一种学习环境，正如它所试图构建的学习的各种支撑条件。网络教研平台的运用就可以看作是一种学习形式，即通过学习共同体倡导的活动方式进行学习；也是一种组织关系，即通过它来考察教育教研中的人际关系；还是一种教育存在方式，即将学习共同体推而广之，是在教师之间沟通、交流、协作、相互影响、相互促进的过程中实现的。三、概念界定：1 .网络环境：从小的角度看是指“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所；从大的方面去理解，网络环境可以包括整个虚拟的现实的世界，也就是说，网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还包括学习氛围，学习者的动
7、机状态，人际关系教学策略等非物理形态。本课题所研究的网络环境包括internet网和校园网，其中校园网包括由电脑控制的多媒体室，网络教室，幼儿园广播电视系统以及与之相配套运用的软件及资源等。2 .园本教研：在我国是指在幼儿园从发展的实际需要出发，就教育教学中存在的问题，以一线教师为主体，通过一定的教研程序，取得研究成果，并直接运用于幼儿园教育教学，从而提高幼儿园教学质量及教师专业化水平的教研活动。多元化平台的有效运用：依托现代信息技术手段，利用网上教育资源以及开放、动态、交互的网络教研平台，充分挖掘其功能优势，有针对性地对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享，以教
8、育信息化推动幼儿园教研工作的针对性和有效性。包括幼儿园及课题网站，教研论坛，科研QQ群，班级博客，微博，微信，公共资源库等。四、研究目标：1、在网络环境下，探寻多元化园本教研平台有效运用的方法和途径，提高教研工作针对性和有效性。2、通过园本教研平台的有效运用，拓展教研空间，完善网络教研机制，促进教师专业化成长。五、研究内容：1 .基于网络环境下多元化园本教研平台的梳理与筛选的研究首先课题组将梳理积累的网络教研平台，渗透到日常教研中，通过研讨、反思进一步优化各平台的内容、功能及优势，从而提升这些平台的质量。另一方面课题组加大网络教研平台作用的挖掘、运用研究，有效运用幼儿园网站、课题网站，教研论坛
9、，科研QQ群，班级博客，公共资源库等多种开放、动态、交互的网络教研平台，充实到教研活动中，再通过课题组全体成员的实施进行修改、调整，以总结出适合园本教研活动及教师发展的平台功能及运用。2 .形成网络教研平台运用的机制，寻找有效运用的途径和方法的研究研究过程中，我们学习园本教研及网络信息技术的相关理论，以新课程、教育教学研究方法、现代教育技术的理念和精神作为重要依据，从教研制度、功能挖掘、优势互补、教师需求等方面运用网络平台开展教研。我们还在每个月开展相关的教研及运用的展示活动。通过教师经验交流，总结自己的实践，过滤自我的思考，在实践一一思考一一运用一一推广一一反思的螺旋上升过程中提炼出网络环境
10、下多元化园本教研平台的有效运用的途径和方法。3 .灵活运用，深化网络环境下多元化园本教研平台运用的针对性与有效性的研究网络环境下多元化园本教研平台有效运用是一种系统的、崭新的教研模式，是传统教研方式或常规教研方式有益的补充。但是这些网络平台的在教研中的运用仅仅处于初浅的尝试，还有待于更深入的研究与挖掘。我们将立足于这些教研平台，归纳、分析，充分发挥各家优势，取长补短，针对不同的教研内容采用适宜的网络平台的方法与策略，与此同时，将进一步拓展网络平台的种类和功能，博采众长，实现教研平台多元化的运用，凸显其有效性。六、研究方法1 .文献研究法：进一步查阅相关资料，同时丰富教师在网络环境下多元化园本教
11、研运用的经验；通过对相关资料的搜集、学习，进行归纳整理与分析，从中筛选出适合开展本课题研究的经验。2 .调查研究法：通过调查问卷方式了解教师开展教研活动的情况，并及时记录下教师使用各种网络教研平台内容和功能的需求，此外，还进行了网络调查法，对网络平台的类型、内容、功能进行全面的调查总结，并进行分析和筛选，以为课题研究提供真实有效的过程资料。3 .行动研究法：教师在研究中边探索边实践，寻找得失、制定对策，使理论与实践有机结合起来，将课题研究不断引向深入。4 .开发性研究法：根据调查和访谈的结果，确定各网络平台的内容和功能。形成教师对不同形式的教研采用不同的网络平台开展教研的模式，并在此基础上进行
12、有针对性和实效性的开发运用。七、实施步骤我们将秉着筛选一一实践一一完善的思路进行各项工作。筛选阶段着重整理出前期资料积累中比较完善的运用方法，修改有价值但存在不足的平台的运用，再融入更多教师需求的内容及功能优势；实践阶段着重理性思考，在理性认识网络环境下多元化园本教研的运用上，从制度完善、功能和优势、教师的成长、针对性和实效性等方面全面开展；完善阶段一方面完善网络平台的有效运用，另一方面通过回顾整个过程让教师得到专业化成长。参考文献：1 .步入信息时代的学习与理论实践桑新民中央广播电视大学出版社2 .创新推广理论与信息时代教师的信息素养宫淑江、焦建利教育发展研究3、园本教研与教师专业成长刘红喜学前教育研究
