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1、培养学生思维品质的英文小说阅读教学摘要：思雉品质是英港学科核心素养心智特征的体现。在小说阅读教学中发展学生思维品质有助于学生深刻理解文学作品。本文以南中2020牛津译林版必修二第四单元老人与海节选的教学设计为例，通过小说阅读教学中人物脂象和语言风格的分析，旨在培养和提高学生思维逻辑性、批判性、创新性等方而的能力和水平。关筵河：思维品质：阅读教学；小说阅读；人物形象和语言风格分析一、引言普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）以下简称课标）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品痂指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质
2、体现英语学科核心素养的心智特征（教育部，2020）.思维品质的培养，旨在提升学生分析和解决问题的能力，通过观察和认识世界，进而对密物作出正确的价值判断。而思维品质又包含以卜几个方面：思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等英语语言的心智活动.思维的批判性在于质疑、求证的人态度和行为，不茫然接受一种观点,也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事实的其假。思维的创新性侧重于求异、求新、不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新（梅德明、王新,2018）.课标明确指出思维品质目标为：能辨析iK言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系,正
3、确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力（教育部,2020）。基于6课标指示，教师在指导小说阅读教学中，应通过开展人物形象分析和语言风格分析，加强培养学生.思.维品质的意识。在设计教学方案时，要从知识教学和技能教学转向学科核心素养的培养，重:视对语篇意义的解读，这样学生才能对作品反映的实现形成深刻的认识，才能领悟到文学作品阅读的价值和意义。二、英文小说阅读中人物形象、语言风格分析和思维品质文学是一种语言艺术，其根本意义在于为人类提供良好的人性基础（曲文轩,2018）.英文小说阅读教学通过人物形象和语言风格的分析，以其发展学生思维品质。因此，小说阅读教学中应
4、多开设符合学生思维水平,有利于学生思维训练的人物分析活动，这些活动可以让学生开动脑筋，体现r培养学生思维品质的英语学科核心素养。而且，小说语言丰言，主逑鲜明，学生通过梳理细节、概括文章火意，从而明白文章内在逻辑结构，探寻文学作品阅读的价值意义，以此促进学生深度思号，激发学生的想象力和培养组密的逻辑思维。然而，由丁客观存在的问题,如离中阶段课时紧张和学习任务重，导致日前很多教师开展以发展学生思维品质的英文小说阅读教学并不理想。阅读过程缺乏教师实时指点，导致学生的理解停于表面，无法正确地进行人物分析,思维训练缺席，学生.常常从个人主观力度出发，缺乏深度思考，因而阻碍了学生思维能力的提高。因此，在小
5、说阅读教学中,教师可以基于分析Who、What、HoW和Why的问题，以此帮助学生理解作者在小说中塑造了什么人物形象、其性格特点是什么、是如何形成的和为何塑造这样的人物形缴、语言风格特点是什么，提升学生思维品质的发展，瓜终具备多元思维的意识和创新思维的能力。三、发展学生思维品桢的英文小说阅读教学实践与思考考虑到学生的现有英语水平、小说难易度、小说语言特色和小说人物刻画的深刻性等因素，笔者以江苏省句容高级中学英语教师熨春来老师执教的英语小说阅读课教学设计为例，结合对教学片断描述与分析，阐述如何通过小说人物形象和语言风格分析，有效地培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性.黄远振等（2013）指出，在
6、小说阅读中，逻辑性思维是指读者从作品视域解读作品内容，对文本语言进行分析综合、分类比较和抽象概括的能力：批判性思维是指读者从视域思考作品的故事和情节，对文本内容进行册疑、评论和解释的能力：创造性思维是指读者从个体视域审视文本，提出个人观点或见解，进行创意表达的能力。因此,本课例选用教材为2020牛津译林版必修二第四单元EXICndCdRCading7emWSea（中文译名老人与海）经典小说的节选，它是美国作家海明威欧内斯特米勒的代表作之学生阅读并欣赏该经典片段，它通过描写一位老年渔夫与一条巨大的弓林鱼在掰岸很远的湾流中搏斗的故事，让学生深入体会了作品中老人面对困难永不低头服输的顽强精神，更加深
7、刻理解海明成小说的主题一一“一个人并不是牛.来要给打败的，你可以毁灭他，但永远无法击败他，以此发展学生思维品质。1.推理：培养逻辑性思维小说篇幅较长，因此学生需要理清文章脉络，找出主要人物，提炼关键信息。教师在小说阅读教学中，应为学生搭建故事框架结构，一步步引导学生运用分析、综合、比较、评价、推理等逻辑思维技能，将更多的时间和精力放在剖析作者塑造的典型人物形象和语言风格上，在反笑提出问题、解决问题过程中强化学生思维的逻辑性。分析是将整个事物分解成各个部分，然后对这些部分进行研究：综合则是将事物的各个部分按照其内在的联系有机融合为个整体。分析和综合是从整体到局部，再从同部到整体的思维过程（赵同杰
8、，2020）在6老人与海节选文本中，多次出现描写年老的渔夫自言自语Iryitagainoroncmorc,以及巨大的马林鱼多次逃脱游走，学牛.预习后对文本的描述细节印象模糊，无法深入思考文本中所表达的深刻意义与内涵。因此.教师在教学中充分发挥/主导地位，通过提出几个问题，循序渐进地引导学生进行深U思考作者想要刻画的人物形象和表达的中心思想及价值观。例如，教师设计以下几个问题，括助学生进彳j分析、综合与推理。Howmanytimesdidthefishswimaway?Howmanytimesdoestryitagainoronemore*appearinthe1.astthreeparagra
9、phs?Whydidtheo1.dmanstrugg1.ewiththehugetishinsteadOfgivingup?Whatmighthappentohim?这些问版的设计是为了加深理解，通过分析年老的海夫坚持不懈地与一条巨大的马林鱼斗争的过程，推断老人这么做的原因和在他身上发生了什么事，从而深入思考并理解小说传达的主要思想。推陆是根据事实或前提进行推理、判断事实的因果关系的心智活动（梅德明、王蔷,2018）.在梳理文本和问答过程中，有效训练J学生的分析和综合、评价和推理的思维能力，提升f学生的思维逻辑性。2 .思辨：发展批判性思维培养思维品质关键在提升分析和解决问题的能力，进而培养批
10、判性思维，提升思辨能力.杜环欢、什杰（2005）认为，批判性思维是对所学事物的真实性、精确性、性质和价值的个人判断，包括总结归纳,联想思维、推理思维、比较思维和评价质疑。小说阅读是一种开放式阅读，一千个读者有一千个哈姆宙特。因此，问题的设计要基于不同视地，要给予学生质疑的空间，强调判断推理的重要性，最终发展批判性思维。离人与海节云文本中，作者给我们深刻地描绘老人锲而不含、不肯服输的形象，那么作者是一步步如何展开的？通过何种语言特征来描写老人的这一形象？这个问题往往可以引起学生的深入思考，值得进一步挖掘。在教学中，教加提出问题:Hemingwaythinkstheo1.dmanisatoughm
11、an.HowdoesHemingwaydescribethetoughrnan,simage?F1.owdoestheo1.dmanpresent?学生在文中找到相关句子后,教进一步提问：Whatsyourimpressionofthe1.anguagebe1.owHcmingwayused?（1）Youarcki1.1.ingme.fish,theo1.dmanthought.Comeonandki1.1.me.1donotcarewhoki1.1.swho.并从文中找IH更多类似的句子。教师带领学生朗读后,引导学生归纳该部分作者描写的语言特色：SimPIe,rea1.isticbutpow
12、erfu1.（2）（DMImovedhim.*,theo1.dmansaid.uImovedhimthen,Fish,theo1.dmansaid.*Fish.youarcgoingtohavetodieanyway.Doyouhavetoki1.1.metoo?”Imovedhim.hethought.Maybethistime1cangethimover.Pu1.1.,hands,hethought.Ho1.dup.1.egs.1.astIbrtne,head.1.astforme.Youneverwent.Thistime1.1.pu1.1.himover.学生朗读完这三个对话后，教师维
13、续提问：Canyoufindsomethingspecia1.fromthreedia1.ogues?Withwhomdidtheo1.dmanta1.kinthedia1.ogues?继而引导学生归纳出该部分的语言特色：interiormono1.ogues（译为内心独白）和freedirectspeech（洋为自由直接引语），其作用是为r拉近作者与读者间的距离，帮助读者直接地理解人物的心理活动和人物形象。学生在这一系列的问答和讨论过程中，对主要人物有了全面的认识，且对小说的主题有了消晰准确的理解。在思维碰撞的过程中，有效地发展了学生的批判性思维，提升思辨能力。3 .创想：发展创新性思维学课
14、标要求，高中阶段通过阅读赏析，帮助学生认识阅读文学作品的意义，领略文学作品的魅力，提高文学鉴赏能力。由此教师需要在阅读教学中引导学生推测小说中随含信息,激发学生的想象力，训练学生的创造性思维。创造性思维是指个体思维活动的创新精神或创造性特征.在实践中，除了发现问题、思考问题外，更全要的是创造性地解决问题（林崇德，2005）。在老人与海的教学中，教师把关于老人、马林鱼和大海的象征，通过提出问题，引导学生寻找理据，分析文中表达的胞藏信息，解决问题，使其发展创新性思维.例如：Whaidotheo1.dman,thefishandtheseaactua1.1.ysymbo1.ize?ReadtheFd
15、a1.Cdinfomw1.ionandChOOSCadjectivestodescribetheo1.dman.在学生表达了老人的性格confident:determined;brave;strong-wi1.1.ed;ca1.m.最终归纳出老人是atoughman的象征。结合阅读文本中与马林鱼、大海相关的信息，1.*,NeverhaveIseenagreater,ormorebeautifu1.,oraca1.merormorenob1.ethingthanyou.”分别得出马林greatness;beauty;ca1.mness;nobi1.ity的象征,大海是SoCieIy的象征,在提出
16、问巡、解决问题的过程中，学生打开思路，有理有据地进行推断，其思维的创新性得到充分的锻炼。四、结语在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、构建、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性（梅德明、王著，2018）.英语小说阅读教学中教师应多从人物形象和语言分析的角度，挖掘文本幽藏信息，为学生提供上述思维锻炼的机会，是发展学生思维品质的有效途径，同时也是落实学生思维能力发展的基本保障。参考丈叔1敦声部.2020.普通高中英语课程标位（2017年版2020年修订）【M】.牝京：A民技育出版社.2峰&明、王蓄.2018.普通禹中英语谭桂标很（2017年收）解读M.比京：高号教Ir出版社.35H.2018,文学的意义一对作为语文教材优停文本群落的解读【J,课程我材技法,（2）:10-17.【4】黄远报、兰
