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1、巧对学生“接话茬”以地理课堂为例摘要：学生上课“接话茬”是课堂教学中常见现象。许多老师对此十分反感。其实，学生课堂上接话茬并不都是坏的.我们应该先分析一下学生“接话茬”的原因，听一听学生接话茬的内容，不同的情况，用不同的方法，巧妙解决学生“接话茬”问邈。关我叫：课堂接话茬原因方法“叮铃铃”下课了，王老师怒气冲冲地走进办公室。“气死我了，他们班的孩子太爱“接话把子”，这课简直没法上了！”这句话几乎引起了整个办公室的共鸣。大家纷纷叙说起自己课堂上相同或齐更可气的遭遇。坐在角落的我不禁陷入了沉思：学生课堂上接话茬真的有这么可怕吗？老师讲课时，“举手发言”不可缺少，并被作为课堂的一条纪律。不举手就发言
2、，被称为“接话茬”。许多老师很反感学生“接话茬”，认为这样会打乱自己的教学思路和课堂秩序。其实，学生课堂上接话茬并不都是坏的。我们是否应该先分析一下学生“接话茬”的原因，不同的情况，用不同的方法，巧妙解决学生“接话茬”问题。一、“这边唱来，那边和”当学生上课思维高度集中，大脑紧跟着老师的思维走时，老师提出某问题.并无意让谁回答时（如教和此时使用的是设问句），学生便脱口接上/老师的话荏。这是学生注意听讲的表现，说明他们不仅是被动地听讲了，而且还主动地思考了。学生“接话卷”实际上构成了课堂上的交流，活跃的发言和交流可以带来活映的课堂气斑，感染和促发全体学生开展活跃的思维,提高教学内容对学生的吸引力
3、。很多老师反映，初一的孩子在课重上大多表现非常积极，踊跃举手，没机会发言的就会脱口而出，课堂气第十分热烈。而升入初二后，这些学生就像变了个人似的。课堂上，很少有主动回答老师问题的，就算知道答案也不会说出来了，课堂显得很沉闷.随着学生年龄的增大，他们的自尊心也增强，大部分学生回答问题怕答错了，受到老师的批评和同学的嘲笑，就不怎么愿意回答问题了。长此以往，课堂很容易就成了老师一个人在唱独角戏，这样学生参与较少的课堂，效率也往往会比较低，也不利于教师了解学生的学习状况和思想动态。因此，中学教师要珍惜课堂上那几个“接话茬”的孩子，让自己的课堂不是“独角戏”。有一次在讲解6膨响气候的主要因素这一节时，我
4、提问：“省藏高原为什么是我国夏季气温最低的地方？”同学们几乎异口同声地答道：“海拔高。”我随即说：“是的，俗话说高处不胜寒嘛！”这时一个学生立刻接了我的话茬说：“为什么高的地方离太阳近却冷呢？”虽然这是他们应该在高中再去深入探讨的知识，但是学生有这样的求知欲是值得鼓励的，我便耐心地讲给他们听了。讲完后我说：“你们能听怪吗？如果听不懂也是正常的。”这时个话茬乂应声而起：“不就是散出去收不回来了嘛！我听了立刻向接话茬的学生登起了大拇指，并表扬道：“你的总结非常到位，通俗易愠。”这样的例子还有很多，在这里我就不列举了。所以这种情况，教师不应一味制止“接话荏”，反而应因势利导，让学生有秩序地表达思想。
5、首先对这些学生加以肯定，并鼓励全班学牛.枳极回应老师的讲课。其次耐心地向他们说明，如果大家同时“接话茬”，那根本就听不清每个人的意思，课堂也会变的又吵又乱.希里同学们能一个一个地说，其他同学仔细聆听别人的回答，等别的同学说完可以补充。只要课堂活跃、有序，“接话茬”又有何不可呢？二、“爱他就让他说出口”“爱就是教育，教育就是爱”这是最基本的教育黄金定律，要教好学生，最武要的金科玉律是教目的爱心和教师的智慧。在如何处理学生接话蕃这一问题上便可以很好地体现教师对学生的爱心和教师的智款。有经验的教师都知道，很多接话茬的学生都有“哗众取宠的嫌疑。那学生为什么会哗众取宠呢？可能是他得到的关爱或关注不够多，
6、他想通过“接话茬”得到老师和同学的关注，这个时候我们更要去耐心领听和引导，也许别有一番天地。例如，在讲到我国的民族时，当我说：“我国的民族不论人口多少，社会经济发展程度如何，他们都是中华民族的”，此时，一个平时很少发言的男同学接道：“一部分。”我又说：“我国各民族的地位应该是”，他又迅速接上：“平等的。”为什么这个学去今天这么反常呢？叫起来一问原来他的妈妈就是朝鲜族。我很高兴地穹赞他是我国民族融合的结晶，其他同学也投来羡翳的眼光.之后的民族风情欣赏，大家一致决定让他给我们讲讲朝鲜族的独特风情。他很腼腆却很生动地介绍了朝蚌族的美食、节日、服装等等，还唱了一首朝群族的童谣。全班同学包括我都听得津津
7、有味。课后想来，很庆幸自己当时重视了他的“接话茬”，如果不加斟酌地制止了他，后果不堪设想.不仅收不到良好的教学效果，而且会挫伤这孩子的积极性，打击他的自信心，甚至会毁了他学习地理的兴趣。接话茬的学生可能平时较老实，不太引人注意，当老册讲到某句话时，恰巧他有着类似的生活经历，对此类问题的理解较深，就会不加运行地接上老师的话茬.此时,教师应重视起来，在问清楚原因后，完全可以因势利导、巧妙利用.并给予及时的:表扬、肯定，增强其自信心，增加学习兴趣。爱学生就让学生说出!三、“对面的老肺看过耒，这里的风景很精彩”有时学生接话茬虽有“哗众取宠”的嫌疑，但是接话茬的内容，也许能够帮助教师及时、准确地了解学生
8、对学习内容的认识、理解、思考程度，这对于课常教学来说是至关重要的。这里我举两个例子说明一下。在学习中国的行政区划这节时，要让学生记住些省级行政单位的轮廓，我们一般会采用形型记忆法来突破这一难点。几年前，在学到这一知识时，课堂上我问道：“你们觉得河南省的轮廓像不像弓箭？”有一个孩子的话荏脱口而出说：“这不像赛尔号嘛”！其他学生听到他的话茬后，纷纷表示：“还真是的！”而且以后只要提到河南省他们都会兴奋地说：“赛尔号！”由此可见学生.对于“赛尔号”的记忆比弓箭”要深刻得多，毕竟那是他们感兴趣的形象。以后的每年只要上到这个知识时我都公说河谕省的轮次像“赛尔号”，学生们听都非常高兴，且记忆深刻！还记得有
9、一次我要在教研组里上一节公开课，按照教学进度我把上课内容定为G海陆变迁第课时。等到备课时我才发现这节课想上得好难度很大。“地表形态的变化”与“大陆潦移假说”两个简单的内容要上到整整一节课，在再三考虑之下我拓展了一个知识“海砧变迁的原因”。课件做好以后我便开始先在班级试上，结果我发现学生关于“举例说明地表形态处在不断变化之中”这个问题的话茬给了我很多灵感。特别是学生说到的“骆马湖中发现贝壳”的例了，让我眼前一亮，课后我立即到网上查阅有关骆马湖的资料，并把这个例子应用到我的课堂中。而且，由此我还想到了京杭大运河，这个例子说明了人类活动也可以改变地表形态。最后这两个材料的应用得到了听课教师的一致好评
10、，符合新课标中学习对生活有用的地理的要求，而且也可以引起学生的兴趣，让学生觉得地理知识就在我们身边.“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。亚里士多镌告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及切人们可以思考的东西。“听听学生的话茬吧，有时学生的一句话茬也可能隐藏着亮丽的风毋!四、“原谅你这一课放纵不用爱自由，但会怕有一天会跌倒”有些爱接话茬的学生确有哗众取宠之嫌。他们大多平时各项表现一般，很难得到教师表扬，忽然借老师的话哗众取宠下，目的是引起老师还有全班同学的注意，提醒大家注意他的存在。他们所接的话和课堂内容一般没有关系，多以搞
11、笑为目的，甚至有些低俗内容。很明显，他们会让全班哄怅大笑，一时间整个教室像炸开了锅。这个时候，教师也不必暴跳如雷，而应冷静对待、泰然处之。教师在课堂上对于他们的第一次接话可以宽容地看他们一眼，让他们自觉地收敛.如果他还接话那就可向全体同学讲明，上课接话的做法不好。使学生明辨是非，使调皮的学生.能够认识到自己的错误，课后对他严肃地批评教育。这样使学生感到老师很尊重他。否则，教师要在课堂上训斥他，不仅影响教学，还会使他对教师产生厌恶心理，故意和教师作对.这样不但不能使他改掉缺点，还容易使师生之间产生矛盾。对于这类学生，反应较快的老师，可以不避学生的话茬，用相关的问题引发他的思考，将学生的注意力快速
12、转移到新的问题上去。这样，既能防止课堂失控,又能激发学生的求知欲，增强他们学习的兴趣，加紧后进生的转化.例如：在讲到中国的气候这一课时,我正讲着“我国南北方气温差别很大，最北的黑龙江省冬季低温可达-40C,这是什么概念呢？”学生似乎对没见过的低温很感兴趣，连最后排趴着的同学都抬起了头认真地听着。“整个门窗被冻坏一脚就能踢碎，汽车把手被冻得一下就可交掉，滴一滴水到地上几秒钟就可以结成冰”这时，后排一个平时较调皮的孩子大声地说道：“老师，在那儿的屋外尿尿是不是要带小棍了则？要边尿边敲，不然尿会冻住啊。”全班同学听完后都愣了一秒，然后哄堂大笑，笑声一浪高过一浪，还有同学继续发挥想象,想法也越来越低俗
13、，他们边笑边说，丝塞没有停下来的意思。这个时候，我稍稍提高了点音址说：“你很有想象力，一般来说，因为野外有风，所以应该不会冻住，但可能会成雾。既然提到这个问即，那我就再出个问题考考你！看看你还有这么聪明吗？你知道为什么这里的冬天这么冷吗？”这时班里总算安铮了许多，刚才那个学生还沉浸在全班同学的祟拜中沾沾自喜，听到我向他发起的挑梭立刻认真地思考起来.这时候，如果他什么也问答不上来就太丢脸了.就这样，我用了一个关联的何题，用了一个激将法成功化解这节课堂风波。一些平时对地理没有兴趣的学生.也渐渐喜欢上了地理课，觉得地理课很有意思。所以，学生接话茬并不可怕。当学生“接话茬”的时候，教师应根据经验,迅速作出判断,酌情处理，用宽容和爱心对待每一位学生，这才是教育的真谛上优秀的教师总是以十分欣喜的心情紧紧抓住学生“接话卷”这一稍纵即逝的契机，鼓励学生，引导学生，启发学生，宽容学生，调动更多的学生积极思考和主动参与，充分运用教学机智，达到心灵自由、信息饱和、高潮迭起的教学境界y参考支线：1孙仁康：有感5学生上课“接话茬”：板书育人：教师新规念:2005年第3期(2商国栋；学生按话茬的思考：学苑教育B:2014年第7期3滂城艮：漫说“接话在”：敦育文汇：2002404J4张云生：为学生的思维掂上短膀让始话成为英语课堂的亮点：小学科学：技师：2013年第10期
