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1、多法并举提高学生表达能力摘臬:低年级是学生发展语言的好时机。本文以统编版一年级下册教材为例，从识字教学、阅读教学、U语爻际教学、课外阅读中探究提高学生表达能力的方法和班喀，促进学生语言的发展.关饨司：统编教材识字阅读教学。语交际课外阅读低年级是学生发展语言的好时机。在小学语文教学实践中，我们可以在教学的各个环节，循序渐进地有针对性地训练学生的语言表达能力和综合运用能力，为中年级的写作能力的培养更定坚实的基础。现以统编版一年级卜册教材为例，谈谈自己具体做法。一、在识字教学中提高表达能力识字教学是低年级教学的宙点，是语言教学首要的任务。统编版一下教材要求认识100个汉字，每一课平均耍认十几个生字，
2、这对于一年级孩子来说很困难。我就想方设法让学生多样识字，学用结合，来促进语言、思维的协调发展。1 .多样识字小小汉字，奥妙无穷。一个汉字就是一幅画、一个故事、一个字谜、一首儿歌、一首诗一年级卜学期的学生枳极活跃，爱表现，希望得到赏识，举握了些识字方法，如：加加、减-减、换换、反义词识字、说顺口溜、猜谜语、找朋友、读课外拈、生活中识字等。我就鼓励学生选择自己苴欢的、适合自己的方法来识字，课堂上提供交流的平台，好的方法，教师及时总结表扬，极大地激发r学生识字的热情，在交流中也促进了学生语言的发展.如认识“相”时，有学生用“木”力I1.“目”，有学生用“想”减“心”，有学生用“林”换“目”，有学生扩
3、词：相遇、互相、相信、相同，有学生编谜语：个人的眼睛正在看一棵大树（相）,展至有一学生说：双木不成林（相），真是巧妙！如认识“游”，我边指字的每一部分，边讲故事：一个大人带着一个孩子，来到一个方形的游泳池里，快乐地游泳！学生很快记住了这个字，也防止以后把右边写成“反文旁”。学习象形字时，运用多媒体课件展示字的演变过程。平时还经常图文对照学习生字。这样，在多样的识字教学过程中，提高了学生的观察力，发展了学生形象思维及语言表达能力。2 .学用结合著名语文教育专家斯俊认为，在识字教学中，要学用结合，识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。教学中，我不孤立识字，学了字，经常让学生在游戏中、活动中、
4、合作中巩固识字。如开展生字开花、词语接龙、为字找家、添减笔画、“变部首小魔术”等游戏，还经常让学生自编句子，让学生灵活运用所学的生字.特别是经常找一些不相关的字词，让学生“异想天开”，连成自认为有趣的话，学生乐在其中，善于表达。二、在阅读教学中提高表达能力统编版教材中的选文，文质兼美，是语言表达训练的范本，在阅读教学的过程中，我们要抓住学生语言内化与输出的关键期，随文巧妙练习表达，提高学生的语言表达能力。1巧用插图当翻开一年级卜.册课本，那一幅幅精美的插图映入眼帘，你看那色彩缤纷的花儿，活泼可受的动物，个性鲜明的人物，美丽鲜艳的画面，深深地吸引着学生,定会使他们浮想联翩。一下的每一篇文革都配有
5、插图，它们能激发学生想像，帮助学生理解，还能进行语言表达训练。教学时.我巧用插图,教给学生观察的顺序、方法，让学生学会按顺序有条理地说话,如教学操场上,先出示插图：你看到谁在什么地方做什么？语学生说完整话。接着：你能按顺序有条理地说一说吗？最后，提供句式说儿句话：探场上真热闹呀!同学们有的一，有的，还有的。他们玩得!这样，步步引导，学生逐步把图画说清楚、说完整、说具体。如教学小猴子下山A,就充分利用文中的五幅插图，图文对照，抓住小猴子的动作品读语言、情境表演，进行说话训练.学完，结合插图，仿照“小猴子走到哪里，看到了什么，心情怎样，就怎么做”的句式，练习讲故事，让学生能准确运用词语，用规范的语
6、言进行续说。3 .巧妙模仿统编版小学语文教材内容贴近儿童生活，教学时，就可以发挥文本的示范作用，用范文去引导，让学生进行仿说仿写。如教学儿童诗6个接个时，这首诗容易引起学生的共鸣。当学生充分朗读、感受文本内容后，我就提供句式，让学生联系生活实际，当个小诗人也来进行创作：放学回家，正，就听见大人叫着：!”唉，我好想不过，。倒可以!学生兴趣很浓，进行迁移模仿，说得很精彩！如：放学回家，正玩着游戏，就听大人叫若：“快回家吃饭！”唉，我好想再多玩一会儿。不过，回家吃饭，倒可以吃着各种各样的美食。课后，我鼓励学生写下来。4 .巧填空白课文有很多留白之处，巧妙填补，能激活学生的思维，提高学生语言表达能力。
7、如教学G四个太阳第自然段中，为了更好理解“清凉”词，先看图说说:你在你在看到的太阳是什么样的?（积累:骄阳似火）如果你是小狗、小花、小树叶等，夏天的太阳晒在身上，是怎样的感受?引导学生.看图说话：熨天的太阳晒在身上，小狗小花,小树叶。有了绿太阳后，小狗、小花、小树叶等，又是怎样的？再次引导学生看图说话：绿绿的太阳照若，伸若长舌头的小狗,低着头的小花，打着卷的树叶o补充了看图说话环节，学生在前后对比中很容易理解/词语，同时语言表达能力也得到了很好地训练.5 .巧编故事统编本下教材的选文内容丰富，体裁多样，充满童真童趣，往往篇课文学完了，学生还意犹未尽,为此，我让学生联系课文内容续编故事或改写故事
8、.如学习了小猴子卜山，请学生续编：小猴子又卜山了，这一次他是怎样做的？发挥自己的想象，续编故事：学习了分钟3，请学生写第二天的元元：经历了这一次迟到，元元第二天会怎么做呢？让学生想一想、说一说。学生加进了元元的想法，依据文本改写了第一天的情况，加深对一分钟的认识，知道了时间的宝费“这样，学生的想象插上/翅膀，一个个生动有趣的故事就这样创编出来了。三、在口语交际中提高表达能力李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在口语交际教学时，我努力为学生创设生动、活泼、仃趣的交际环境，让他们产生身临其境的感觉,激发学生的交际兴趣。在
9、交际过程当中,教师参与其中，对交际的过程进行调控，形成有效的师生、生生双向互动.如在执教学打电话一课时，我从谜语入手，引出打电话的话题，告诉学生：别看打电话是小事，里面却有着大学问呢！激发学生兴趣，进入交际情境。接着多媒体演示两个学生打电话的情境（内容没说清楚,没有礼貌），让学生评价，教师总结：打电话要说清楚，有礼貌。接着，出示书中情境图和对话内容，师生模拟我演，让学生再次评价，进一步明确打电话还要先说自己是谁.，这样，便于学生有效模仿。然后就设置情境：同桌互动、展示，学习打邀请电话；师生互动，学习打请假电话：播放录音，合作表演，学习打转告电话。这样,有机串联书中三个情境，营造融洽的交流氛闹，
10、在互动中培养学生倾听、应对和表达的能力。附后，从课堂向生活延伸，多媒体出示生活中经常发生的几种情形，让学生选择一个内容和同京练习，教师巡视指导，真正做到学以致用,促进语言的发展。四、在课外阅读中提高表达能力扩大阅读量，加强课内外沟通，是统编教材的一个重要特点。教学时，我们就可以课内外相结合，激发学生阅读的兴趣，丰富学生语言积累，促进学生言语发展。1.用好课内资源一下的“快乐读书吧”，内容是“读读童谣和儿歌”.教学时，提供展示的平台，让学生背背自己喜欢的童谣或儿歌，读读书中的童谣和儿歌，感受情趣。互相介绍推荐自己的书，畅谈自己的读书感受,鼓励孩子间交换或共读本书，学会分享。教如多媒体展示一组推荐
11、书，供学生选择阅读，让阅读从课内向课外延伸。“和大人一起读”是“语文园地”中固定栏目，提倡无压力的亲子阅读，需要家校之间密切合作。我就借助开学除的家长会，跟家长讲清教材的编写意图，通过现场讲座，指导家长与孩子起开展亲子阅读活动，利用班级微信、晓黑板等，用图片、音频、视缴等传播共读信息，并经常组织交流亲子共读的方法经验,互相学习借鉴。如阅读胖乎乎的小手时，就可以建议进行分角色朗读或表演读，读完,让孩子想想：自己的小手帮助家人、老师、同学做过什么？说说:你喜欢兰兰吗？为什么？2.扩大课外阅读语文课程标准规定第一学段的课外阅读总量不少于5万字。仅仅阅读教材中的内容显然是不够的。为了扩大阅读面，在低年
12、级，每学期,我都会推荐必读书和选读书，带领学生背诵古诗、三字经或弟子规，鼓励学生在家里.、去阅览室、去图书馆、去书店进行多种形式的课外阅读，适时推荐的课外读物有童话、神话、说言、儿歌、童谣、谜语、绘本,科普读物等。学生根据自己的兴趣，还可以选择更多的书，广泛地阅读。为了更大地激发学生读书的兴趣，创设良好的读书氛用，教师可以走进学生中，借读学生的谡外书，并鼓励学生互相借书看，然后在阅读课上定期召开故事分享会、蚂诵会，师生交潦读书感受，及时表扬鼓励一些孩子好的读书习惯，如：边读边圈出不认识的字，画出好词好句等。学生积累丰富了，思维活跃了，语言表达能力就更强了。只要教好做个有心人，用多种方法，从各个方面来突破，在低年级夯实基础,相信学生的语言表达能力会越来越强，语文素养会越来越高!才文仪：杨钎.统陆教材低年段U语文参枇学的基本在略J.小学语文教师.2020(07/08).
