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1、对幼儿园科学教育中如何选择活动材料的反思摘要：操作是幼儿园科学教育活动必有的探索环节，幼儿通过对活动材料的现寒、操作以及思考，族得对科学常识的理解，从而培养初步的科学精神。充足、有趣的活动材料是满足幼儿进行探索的需要准备。找师需要协心逸界科学教育材料，“让材料说话，让环境和材料引领幼儿的学习二关键词：幼儿园科学活动材料准备选择教育性科学教育活动是幼儿园促进幼儿综合素质提高的五大领域之，其目的是对对幼儿进行有关科学知识与科学精神的启蒙教育。科学教育并非单单传授绐幼儿些生活常识或者基本看法，更重要的是培养孩了们的思维习惯，让孩子们更热爱科学，也更愿意去探索世界的奥妙。部分教师对科学活动中，材料投入
2、是否恰当、有效，考虑不周。4纲要指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象J幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此在科学活动中我们提供绐幼儿的是日常生活中经常碰到的、感知过的或触推过的材料，由此引发和保持幼儿对材料的探索欲望。作为教师，我们的任务就是为幼儿提供充分的机会、工具、用品、材料，尽量让每个孩子都动起手来。种植、饲养、采集、记录、统ih小制作、小实验都是有趣的动手活动，在操作中，幼儿感知了事物的特征，枳累了经验，发展了兴趣，也培养了求知欲和动手探索的良好习惯。一、科学活动材料的选择思路1 .材料的选择要能支持幼儿通过操作获得相应经验.案例一：
3、在大班幼儿进行“变色的萝卜水”教学时，个别老师以芹菜来代替懿心萝卜这关键实验材料。实验结果往往导致芹菜汁与白腑和碱反应后,实验材料的变色并不明显，幼儿实验兴趣也消失殆尽，科学活动失去了应有的教育意义。案例二：小班“让蛋宝宝浮起来”活动课的设置目的是让幼儿通过观察活动，初步认识一些常见物质与水的关系。教学活动一般是让幼儿通过尝试在水中添加不同的物质，观察生活中哪些材料能够在加进水中以后，能加大水的比重,最终让蛋从水底浮起来。教师可供选择的日常材料比如石头、树叶、木屑等。如果随意选择，很可能使孩子们浪费时间和精力。在教学中，笔者通常选择盐、糖或沙子等三种典型材料，将上述材料相对分开,而且让幼儿选择
4、到不同的桌边去操作，这样的选择有利于幼儿进行操作，增强对事物的认识。2 .材料的选择要能引导幼儿进行思考与探索。科学活动的材料区别于生活材料之处，在F前者不但具有教育意义，而且能引导幼儿思维的深入进行。在案例二中，教师安排幼儿添加哪些材料加进水中能完成任务,这事实上是幼儿进行科学探索的过程。当选择盐作为最合适材料之后，还需要进一步引导幼儿探索添加盐的数量多少,才能让蛋浮起来。正是在幼儿层层探索之中,幼儿的科学认识得以提高。二、如何选择科学活动的材料材料的选择既要满足材料具有教育性，同时也需要符合幼儿自身的认知特点，能吸引幼儿学习兴趣，给幼儿启迪与思考。结合笔者工作实践，荷述如何合理的选择科学活
5、动材料.1 .材料选择要趣幼儿具体形象思维比较发达，对那些直观的物品印象深刻，容易产生学习兴趣.案例三：磁性盒盖、亥性黑板等磁性物体是生活中常见的东西。中班幼儿对“遨铁能吸东西非常感兴趣,但幼儿时那些材料能被磁铁吸得住，却并不熟悉。加11通过观察.询问和引发须用出问遨曲削论来r解幼儿侪麻求和出也健过I拗儿时融完某种内容后,我俏H助儿一起设计.准备所需要的材料.我事先准备些日常生活中常见的粉笔、文具盒、木片等，让孩子们实际操作，观察哪类物品是“磁铁的朋友”。孩子们备自进行的小实验，对“磁铁的吸引力”很好奇，观察的积极性亦常高。2 .材料准备“足”动作，是幼儿思维的主要方式。正是通过幼儿操作活动，
6、幼儿的认知体验得以形成。只有足H的材料才能满足幼儿爱玩的天性，也才能避免因材料数试不够，幼儿可叹出现的等待和争抢现象。案例四：小班有趣的连接活动中，孩子们借助对不同材料进行相互连接，J解了材料的性能与特点。回形针、积木、夹子、绳子等让孩子们兴趣盎然,笔者发现有一个幼儿反第摆弄者自己的回形针，表情木然“因为材利准符不充分，导致孩子难以尽兴活动是应当避免的。3 .材料选择“精”在幼儿科学探究活动中，我们为幼儿所提供的操作材料除了数量充足，种类齐全，便幼儿选择、探索外，我们还积极思考，善于捕捉材料中所迤含的科学因素，准确地为教学目标和内容服务.如果教师准符的活动材料过多，也可能导致孩子无从适从，或者
7、冲淡活动的主题“这要求幼儿教师精心选择最合适的材料，达到材料的最好效能。案例五：神秘的口袋B是小班幼儿科学活动课的内容，教学目在于训练幼儿感体验触摸物体的感觉。有一位老师，准备的神秘口袋简直就是“百宝箱”，从鹅卵石,树叶到苹果、手机幼儿“摸一摸”气丸很热烈，足足耗费十分钟，甚至活动结束幼儿仍然停留在对物品的直接感受上本节课，教师完全可以选择特征明显的几种材料，缩短幼儿操作的时间，更好的促进幼儿对比经验和词汇表达能力的提高4 .材料选择“导”材料巧妙地选择，F1.的是让材料成为引导幼儿探索欲望的手段。教师既要考虑选择的材料是否与幼儿活动情境相匹配，也应该考虑选取材料是否能引导幼儿思维的深入推进.
8、案例六：大班科学活动一寸虫是通过讲述故事的形式，帮助幼儿r解测量工具与测员方式。些教师通常按部就班的运用故事内容，进行教学情境设置，然后提出问题,在幼儿讨论之后，教师出示操作材料1该教师材料的选择与呈现难以“引导”幼儿进行思考。笔者在实施该教学活动时,首先是鼓励幼儿多方位地思考不同测量工具的用途，着重比较其中两种测量工具，引导幼儿学会因地制宜的筛选不同测量工具。三、材料选择对教师的要求教育理念的更新是教育行动的先导。选择恰当的材料，教师需要秉承“让材料引领幼儿学习”的教学理念。幽川才科学活动,材株泯!括教师向区角投放的供幼儿自选活动或11常生i源中幼儿白出探索的材林也包括在教师专门打阚的科学教
9、育中为幼儿投放的材机充分理解活动材料是幼儿进行科学探索的载体，积累科学经验是基珈，掌握初步的科学概念是提升,促进科学素养的提高是根本目的“正规性科学活动是幼设I学教育活动形式之一，是在嬖体活动状态下以分组形式进行，在活动中我们困绕主题内容、目标，提供好个幼JUjW组如1.足城的1.旗充分发挥怵:肺但乱选择材料的安全与卫生，也是教师在教学设汁时，必须考虑的问题。案例七：“自制泡泡水”是中班幼儿喜受的活动，活动结束需要幼儿使用吸管来检测其自制泡泡水是否能吹出泡泡.同样在使用材料前，教师需要告知正确适用材料的方法，避免幼儿因操作不当，可能将泡泡水吸进口中的T1生隐患.在教学实践中我认识到，科学教育活
10、动中材料的选择要遵循幼儿身心发展的规律,注意困绕教育主题展开。教师需要精心选择科学教育材料，“让材料说话,让环境和材料引领幼儿的学习”。皮亚杰的相互作用论告诉我们,儿童的认知发展是在不断地与环境和材料的相比作用中获得的，幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的，形象的，思维常常需要动作的帮助：他们对世界的认识还必须以材料为中介，在很大程度上借助于对材料的直接操作。因此，幼儿的各种活动都离不开材料。总之，幼儿的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。材料的投放是一门艺术，如果能巧妙的投放安全、适量和能激发幼儿探索的材料，那么科学活动一定会让幼儿感到更精彩。参考文献：1 .0幼儿园教育指导初娶试行）M.江荔教育出做社.2001.2 .闵雅.在科学区域活动中合理投放材料J.科技展史2015/033 .姚伟.论儿殳科学素质的拈春J.东北师大学报2001/02
