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1、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行例谈实践操作在小学教学课堂中的运用【内容摘要】小学数学教师，要根据小学生的年龄特征、心理特点、认知规律以及教学内容，积极创设条件，引导学生开展有效的实践操作活动。这对于帮助小学学生主动参与学习学习过程，理清知识之间的内在联系，发展学生的空间观念,形成愉悦的学习体舲都有极大的拙助.要引硕学生在实践操作中激发并用强学习的兴趣、形成和发展空间现念、理解抽象的教学概念、享受数学学习的快乐。【关键词】实践操作激发兴趣空间观念理解概念享受快乐数学课程标准明确指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考：要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生
2、学习应当是个生动活泼的、主动地和富有个性的过程,除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。实践操作正是激发学习兴趣、完成猜想验证、形成数学概念、发展空间观念的必由之路。心理学研究也表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作与思维的联系，他们的思维就不能得到较好地发展。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象思维为主的过渡阶段。作为小学数学教师，要根据小学生的年龄特征、心理特点、认知规律以及教学内容，积极创设条件，引导学生开展有效的实践操作活动.这对丁帮助小学学生主动参与学习学习过程，理
3、清知识之间的内在联系，发展学生的空间观念，形成愉悦的学习体验都有极大的帮助.因此在小学数学教学中，必须关注学生的实践操作,在实践活动中观察、想软、猜测、推理、验证,引导学生在观察中想象，在想象中猜测，在验证中实践，在实践中学习。下面就实践操作在小学数学学习中的重要作用，谈谈个人的点滴体会。一、在实践操作中，激发并增强学生学习的兴电实践操作是促进学生枳极参与认知活动，激发并增强学习兴趣的重要方法和手段。兴趣是学生学习的内.驱力，也是推动学生探求知识的强烈的内在因素。而好奇、爱动是小学阶段孩子的天性，教师要抓住这个特点，因时、因势地组织学生开展实践操作活动，其正让学生动起来，让课堂活起来，让学生多
4、种修官参与到学习和实我活动中去，更容易引发学生学习数学的兴趣。例如教学苏教版一年级上册6认识物体时，我苜先把一些正方体、长方体、圆柱、球等形状的物体（如魔方、积木块、纸盒、茶叶盒、乒乓球等）杂乱地放在一起，请同桌两人一起把这些物体分一分，比一比哪一个小组分得快，并说出这样分的理由。因为孩子们在生活中已经对长方体、正方体、圆柱和球等形状积累r一定经验，从而很快将这些物体的形状分成四类：长方体、正方体、圆柱和球。然后引导学生通过看看摸摸、数数、比比、想想等活动，基本形成了对四种形状的初步概念。学生在分类、观察、想象、比较的过程中,能够眼中仃物，手中有事，心中有形，极大地激发了学生参与学习和积极性和
5、主动性。既学得有趣，更学得有效。这样的操作活动虽然形式比较荷单，但是学牛都很感兴趣，并且在不更杂的实践操作过程中完成了学习任务.又如在教学苏教版二年级上册6线段时，初步认识线段的特征，能正确辨别线段，会数图形中的线段及会用尺子画线段是这节课的玳点。线段是图形与几何中最基本的概念，如果在教学时单纯地把什么样的图形是线段，生活中很多物体上都有线段的教学内容由教师来讲授、演示的话，对学生来说，印缴不够深刻，学生学起来也感枯燥乏味，没有兴趣“教学中，从学生生活实际经验出发，结合教材呈现的内容及教学的目标任务，在实践操作上动脑筋，有意识地设置有趣的实践情景，充分给予学生自主的空间，效果较好。操作-：每个
6、学生手里都准备根适当长度的细绳或毛线，让学生用手捏住两端，适当用力把细绳或毛线拉直，并观察拉直后的形状，和小组内的同学说说自己看到的样子（在两手之间的部分是宜直的，不再弯曲,从而初步感知线段的样子。再通过和别的同学比一比，知道线段有长的，有短的。操作二：让学生在教室内或身边的物体上找和线段一样的边，说一说哪些物体的边可以看作是线段，并且用手去摸一摸，实际去数一数。通过让学生摸一摸、数一数周围每个物体上及各种图形中的一些线段，使学生对线段的基本特征（直宜的、两个端点、有长有短）有了进一步的认识，形成了较为清晰的表象，同时知道不同的物体和不同的图形中线段的数量是不一样的，并且通过比较总结出不同图形
7、中线段数址的规律.操作：.：在认识线段，r解线段的基本特征的基础上，学习用尺子画线段.先尝试自己画，然后和小伙伴交潦画线段过程中的体会，说一说，怎样才能把线段画得又快、又好。这样先尝试、再交潦的实践活动，可以更好地加深学生的学习体验，容易取得更好的学习效果。操作四：在学生基本掌握用尺子画线段的基础上，给学生更有难度的挑战，让学生在练习纸上根据给定的点按要求画线段，每两点之间画一条线段，要求学生思考怎样画不会漏画线段的数量和点和数量之间有什么关系.因为这项操作难度较大，实践的时候是以小组为单位，合作交流完成。学生学得兴趣盎然，双双明亮的眼睛专注地盯着自己的作品，时而大声争执，时而窃窃私语，好不投
8、入。这样，一堂课卜来，通过组织四次的实践操作活动，课堂气第活跃，学生学得兴趣高涨，学得更加轻松，学习效果更加明显。让学生动手操作，亲身经历完整的学习实践过程，使不同层次的学生获得不同程度的成功体验，学生的注意力集中而持久，既突出了学生的主体地位，增强了学生的学习兴趣，又培养了学生的实践能力。二、在实践操作中，让空间观念的形成和发展变得倚单小学有关“图形与几何”的学习是建立在学生已有的经脸和活动基础上的.他们对几何图形的认知是通过实践、体瞪而获得的.因此，在教学中，我们要把实践活动放在重耍的地位，引导学生通过视觉、触觉等多种感官参与认知活动，这样更利于积累丰富的空间感知,为空间观念的形成和发展打
9、好基础。在教学苏教版六年级上册长方体、正方体时，为了更好地引导学生从二维空间学习进入三维空间学习,教学过程中，结合学习内容精心组织了三次有意义的实践操作活动，通过分一分、摸一摸、数一数、量一量、比一比、想一想等活动,让学生在实践操作中深化对长方体、正方体本质特征的认识。操作一：在面、棱、顶点的最初认识环节，让每个学生用手掌摸一摸面，手指摸一摸校，指端摸一摸顶点，使学生直观地感知到平平的是面，一条条的是校,尖尖的是顶点，充分调动了学生的多种感官参与学习活动，通过有序的操作活动并辅之以相应的观察和思考，从而获得感性知识，初步形成认知表象。操作二：学生在仔细观察手中的长方体和正方体的同时，通过小组合
10、作数一数一共有几个面，用一量每个面上的角都是什么角，比一比每个面的大小，形状有什么特点等多样化的活动，让学生之间互动交流。充分体会正方体、长方体都有6个面，正方体每个面形状相同大小相等：长方体相对的两个面形状相同大小相等。并比较得出长方体、正方体的一些异同。这一系列的操作活动，激发了学生积极探索欲望，变被动地听为主动地学，人人参与到实践活动中，人人参与到操作后的讨论中，学生的主体参与得到了充分地体现.操作三：在进一步认识长方体、正方体梭、顶点的相关特征时，让利用学具搭成的长方体和正方体框架模型，维续通过小组合作数数小球的个数，小棒的根数.猜一猜长方体和正方体12条棱各仃什么特点。猜想后,通过把
11、框架模型拆拆，把小棒的长短比比等活动，验证自己的猜想是否正确。引导学生运用合理有序的方法数小棒的根数、小球的个数，发现并验证正方体小棒的长度都是相等的，即所有的棱长度都相等，长方体平行的4根小棒的长度相等，即所有的棱长不都相等。在此基础上通过不同大小的正方体、长方体框架的比较，让学生发现框架的大小和小棒的长度有关。这样把悚作与思维，思维与操作紧密结合起来,让学生有更多的机会在实践中学习新知，总结规律，更利于积累丰富的空间感知，帮助学生理解几何知识，形成良好的空间观念。既使学生获得了有关长方体、正方体面、楼、顶点的丰富的感性知识，学会J从事物的表象概括出事物的本质特征，不仅在实践中形成科学的概念
12、，又培养J学生的仔细观察、比较归纳和动手操作的能力。三、在实践掾作中，帮助学生理解抽象的数学概念小学数学里的很多概念，对学生来说是非常抽象的，学生理解时存在定的困难,尤其是些起始概念，往往很难找到与之有适当联系的已知概念作为基础。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽彖思维，从形的方面进行形象思维。通过动手操作，把抽象的概念具体化，相助学生理解和掌握。例如：“平方数”的教学，教材的编排意图是学生在认识了能分拆成两个相同因数的乘枳的数就是平方数的基础上，要让学生感知到平方数与正方形点图的密切关系。如果不
13、给予学生充分的动手操作机会，学生对两者之间的关系是流于表面，机械化的“通过用1或4或9的基本点图，学生进行小组合作，通过选一选、摆一摆、拼一拼的活动，尝试拼出多个正方形点图。集体的智通在交流中充分展现，有3X3、5X5、6X6等正方形点图，从而加深了学生对平方数与正方形点图关系的认识与体验，同时培养了学生探究、发现的能力.采用数形结合，是在操作中从形的方面进行具体的思考后逐步过渡到数的方面进行思维,这样不仅把抽象的数学知识形象化，把静态的数学概念动态化，帮助学生较为深刻地理解r概念，同时促进f学生形象思维和逻辑思.维的协调发展.四、在实践操作中，让学生享受数学学习的快乐实践操作能让学生获得通过
14、亲自实践成功解决问题的愉悦体验。对于动作思维占优势的小学生来说，我们要善于用实践的眼光处理教材,力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。现代教学理论强调，要让孩子们动手“做”数学，其次才是用耳朵“听”数学。数学课上操作学具，人人动手，思维随之展开，很容易把全体孩子们推到主体地位，能调动孩子们学习的积极性和主动性。通过动手操作，学生完全处于自主参与的进程中，通过脑、眼、手、门等各种器官协调活动，每个学生在学习活动中都会有所发现，有所认识。使更多的学生体验到学习乐趣，树立起学习信心，也提富了课堂实效。例如在长方体、正方体一课的整个学习过程,通过学生观察、思考、交流得出长方体、正
15、方体的特征，而不是教师一味的讲授：学生亲自动手操作感知，而不是教师演示，学生观察.学生与学生、教师与学生之间互动交潦，充分体现/学生的主人翁地位和教师的主导地位。使课堂活起来,学生动起来，学生自然学得有趣，快乐，更容易感受到数学的魅力和乐趣。总之,实践是获取知识的重要途径之。而动手操作是小学数学实践活动重要内容。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学阶段学的数学知识，许多都可以设计成外显可见的操作程序，而通过学生的操作，又可以内化为内在的智力活动，因此，在小学数学教学过程中，应注意动手操作，尽力给学生创造实践的机会，能让学生说的，教师不说：能让学生动手悚作的，教师不演示讲解，在实践操作中，充分发挥学生的主体地位。引领全体学生开展实践活动，还能促进学生主动思考，激励无限想象，唤醒合作意识，既有利F充分开发学生大脑的潜力，增强学习效果，也培养r学生的创新精神和实践能力。U11余文森.有效教学十讲,华东师范大学出版社，2009年10月2.tiX,刘美芳.如何做好课堂故学中的改革，内蒙古大学出板社，2009年1月3张在以动手操作促进学生思维发展，现代教学，2006年11月
