《立足课内 拓展课外 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《立足课内 拓展课外 论文.docx（5页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、立足课内拓展课外一基于部编版语文教材的靶向阅读摘要：与方教版教材相比，部编版教材在逸文上凸显深度、拉开广度，编排上更有层次性。在考量终体性的同时，又切合学生的阶段性发展：这茯对课外阅读的拓展提出了更为鲜明的妥求，可以说，小学阶段语文课外阅读的拓展须与文本紧密相连，围绕教材进行有深度、有广度、有悌度地拓展训练与赏析,以达到教材与课外阅读文本相辅相成,即耙向阅读。读常在课内,赏读在课外。关健词：把向阅读单元主蹈阅读要素体裁一、靶向阅读的柢念“靶向”，英文名称是targeting,原是应用生物化学与分子生物学学科方面的专业名诃,本义指对特定目标（分了、细胞、个体等）采取的行动。如外源基因在宿主细胞基
2、因组DNA预期位置上的定向插入：药物分子对效应靶组织或细胞的定向传送或作用。而在这里，将其扩展成“靶向阅读”，借以说明基于部编语文教材而进行的指向性明确、辐射范围更加广泛、关注单元导语、语文要素的高效课外阅读拓展模式。语文阅读教学是没有鲜明的课堂内外之分的，可以说，防着部编版语文教材的全国推行，语文阅读教学所担当的贡任更加重大.当然，无论是选文的丰需性还是阅读量的激增，都对阅读教学本身起着积极的反作用。小学阶段语文课外阅读的拓展须与文本紧密相连，围绕教材进行有深度、有广度、有梯度地拓展训练与赏析，以达到教材与课外阅读文本相辅相成，即靶向阅读。如同“课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与
3、价值观三个方面来设计。三者相互渗透，融为一体,目标的设计着眼语文素养的整体提高u：那么阅读拓展也可以基于这个维度来进行，新课标对小学的各个学段的阅读都提出具体而又可操作性的教学建议。这本身对于苏教版或拧部编版教材都是同样具仃指导意义的,不过随着部编版语文教材的广泛运用，且从目前的教学现状来看,在阅读教学方面，对教师和学生都提出r更高的质和量的要求，阅读本身既是学生的个性化行为，乂要求教师能够做到培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。因而，“靶向阅读”的提出，利于教师和学生面对全新的教材及更广泛的阅读要求而更加从容。二、靶向阅读拓展的必要性语文课程标准对于小学生的阅读提出了具有独立阅读能力，学
4、会运用多种问读方法的要求,而从2019年秋季开始全面推进使用的部编版语文教材更是对学生的阅读设置了更大的挑战.与苏教版相比，新增/“快乐读书吧”、“和大人起读”等板块，同时教材的单元意识更强，从三年级开始每学年都设置了阅读策略单元。而根据第7版6现代汉语词典3对“策略”词的解释是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式:可见“阅读策略”堆元具有明幽的目的性,并且利用堆元整体的训练强化意识来进行具体行动的安排，同时又有一定的灵活性，可以随时调整.策略和方法不同，前者侧重的是阅读方法的综合运用，而后者则是指具体的方法。“阅读策略单元”相较以往苏教版教材而言，在选文上具有整合性、选择性和灵活性，这也
5、就为课外阅读拓展指明了方向。与以往的学生要学好课文相比，教师认真深入钻研单元教材、合理运用教法，所获得的成长也将大有裨益。三、牝向阅读的选界1 .关联单元主彪拓展课外回读部编版教材的单元意识更强，每单元的开始都设置了单元导语、语文要素，同时单元的指向性更加明确，如阅读策略单元、习作单元，甚至在相关单元新增“快乐读书吧”板块。以部编版语文五年级上册为例.第二单元即为阅读策略单元一一“阅读要有定的速度是说阅读要讲效率。如何提高阅读速度?这单元精选四篇课文、提出四类方法：搭石提出集中注意力，不要回读的阅读要求；工将相和则提出连词成句地读，不要一个字一个字地读：什么比猎豹的速度更快一课则指导学生借助关
6、键词句，用较快的速度默读课文；冀中的地道战提出带着问题用较快的速度默读课文。阅读速度是阅读能力的重要体现过分纠缠丁细节，会让阅读变得生涩无味，学生的阅读兴趣大打折扣不说，也会让文本变得黯然失色：但如果一味地追求速度，也易使阅读变得模糊、浮r表面.但显然，单单通过几篇课文的学习，学生是很难掌握阅读要领的，那就要进行切合每篇课文阅读方法的课文，来进行专项训练。在进行教学时,教授学生提高阅读速度的方法，而学牛.通过这些文本的学习上从而改进阅读方法，提高阅读速度，既是当前学习的需要，也是终身学习和发展的需要。然而班级中学生的学习能力参差不齐，也会导致整体的教学效率偏低，因而靶向阅读拓展就显得尤为必要,
7、且随着学生进入高年级，对课内外阅读量的需求也逐渐增加，阅读材料的种类也应不断丰富。教师在课堂教学中进行示范,引导帮助学生进行自主有效的阅读，同时领悟本堆元的目的是引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，通过靶向阅读拓展来完成这一转变。如拓展同题材、同作家的相似文章。既可针对不同的阅读方法来选取不同的文本进行有意识的训练：也可以选择适合综合训练各种速读方法的文本来综合运用。当然，靶向阅读拓展不能沦为速读方法的机械训练，因而教师除J在文本选择要给予指导，还要对后续的阅读进行跟踪.引导学生主动反思自己的阅读行为,鼓励学生利用午读以及课外阅读指导课等来进行阅读经验的分享。-方面了解自C
8、1.上课以及课外阅读的效果，另一方面也能有意识地对自己的阅读能力进行跟进。从而达到读货在课内，赏读在课外的效果.2 .关联语文要素拓展课外回读除/单元的整体意识，还可以关注单元导语，以及语文要素.以部编版语文五年级上册第三第元的课文为例,电元导语是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智效的结晶J而语文要素则是“了解课文内容,创造性地史述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。围绕语文要素，本单元进行了有层次、有梯度的安排，依次选取了外国民间故事猎人海力布3,中国民间故事牛郎织女（一）（精读）、牛郎织女（二川（略读）作为本单元的教学文本，而“口语交际”的主题也是“讲民间故事”,习作是“缩写故事本单元还
9、安排r“快乐读书吧”这一板块,继续加强对民间故事的拓展.由此可见，靶向阅读指向民间故事.在本单元的课外阅读拓展上，主题鲜明，困绕着“民间故事”展开。在这里，课外阅读的拓展可以在课前，也可以在课后：可以是中国的，也可以是外国的：可以是文本,也可以是口语。课外阅读参与其中可以是教师，也可以是学生，还可以是了解民间故事的其他人。当然，虽然靶向阅读指向明显，但也并不是主网符合就可以拓展。在文本选取上，还要兼顾情感态度与价值观的导向作用。要利于知识与能力的培养，过程与方法的可操作性，还要利于单元语文要读的落实.那就要选取学生喜欢听的民间故事,既然是口耳相传的经典，老百姓智潘的结晶，那谡前就可以让学生先去
10、接触“口耳相传的经典”。比如听爷爷奶奶讲故事，甚至还可以通过多种途径来感知民间故事。如京东大鼓、评书戏剧，这样的艺术形式也在演绎着民间故事。牛郎织女的故事在现代可以演化成电影、电视剧，那学生课前的拓展就更加活泼生动、趣味盎然。同时这种靶向阅读的拓展也丰富了语文阅读教学的媒介，与学生们的生活实际连接的更加紧密.当然，在课堂教学上还要因循这一文学样式的特点，引领学生走进本单元的三篇课文，通过课堂学习来深入神奇的折的故事情境，感受鲜明生动的人物形象，体味真挚热烈的思想情感，有了样式丰富、趣味十足的课前拓展，再加上课堂上中外民间故事的交织碰撞，利用孩了们孩了们爱听故事、讲故事的特性，引导他们学习“创造
11、性地且述故事”（本雎元第一个语文要素），让学生在丰富多样的语言实践中学习创造性讲述故事的方法，同时初步感受自主创作故事的乐趣，进而在思想上有所升华，感受民间故事所独有的文化魅力。本单元第二个语文要素是“提取主要信息，缩写故事”.这一要素不仅可以在专门的写作指导课上有意落实，还可以在阅读教学中进行适时渗透,适当训练。同理，靶向阅读拓展也要关注这点，让学生在阅读拓展中,有意识地训练这语文要素。习作部分、口语交际以及快乐读书吧都可以是课后阅读拓展的反馈。喜欢民间故事、有趣的民间故事都可以利用这些板块来交流，这样，阅读的实践形式也变得多样.当然，除r本单元可以关注语文要素来进行靶向阅读拓展，其他单元都
12、是如此.3 .关联体我拓展课外阅读在落实语文要素的前提下，美族体裁进行课外阅读的拓展也具有定意义。纵观小学语文课文，涉及的文章体裁也十分丰富。以部编版语文四年级上册为例，涉及的文章体裁就有散文、现代诗、童话、说明文、古诗、古文、神话故事等：如果再进行细分，单是散文这一体裁又可以分为抒情散文、写景散文：古诗胭材更加丰常，分类方式也十分多样。文章体裁如此丰富，那么就可以针对体裁再进行可外阅读拓展。如古诗拓展，“教师在教授J一篇占诗词后，可以让学生进行课外拓展，困绕定的主题进行拓展阅读,这样也能让学生更好地恁受古诗词的美。教师可以先引导学生自主学习古诗词，然后在教学中掌握该主题的表达方式和主要特点，
13、进而在拓展阅读中广泛运用学到的诗词知识，读懂同主题的其他诗词。”这样的耙向阅读拓展相较于关注单元整体、关注语文要素的选材，其可.以选择的能围就更加广泛了。因而在关联这一角度的拓展上，应给予学生更多的学习自主性。不要有过多的限制，才会让学生的兴味里浓.学生也可以根据自己的喜好在具体内容进行甄选，学生的阅读量上去了，阅读的内容更加广泛JF此，将来步入中学学习，那么无论是从感性角度，还是从理性出发，都不至于太过偏颇。当然，关联体裁进行课外阅读拓展，既可以忽略语文要素等，也可以契合单元意识、语文要索。三者紧密相连，这样的课外阅读拓展更可以是靶向拓展。它H的性更强，也能更大程度地提升阅读拓展的效率。这样
14、笳选课外阅读拓展篇H,更适合以教师为主导。由教师来进行操作，在教授阅读方法的同时，给学生自主的课外阅读指明了方向。当然，有效的课外阅读指导的前提是课堂阅读教学的有意落实,两者相互作用。因而可以根据学段特点、课时安排对靶向阅读进行循序渐进的拓展。综上，基于部编板语文教材进行祀向的课外阅读拓展，需要教师具有深厚的文化底缢，对部编版教材有系统的研究，同时也能具有敏锐的文本筛选能力。充分研读新课标，对小学不同学段的学生有所J解.如果能结合本校的课程安排进行跟踪反饿，交流延伸，也能对靶向阅读拓展起到积极的反作用.参考文献:1中华人R共和国教音邻：义务教方语文课卷标注：2011收M,北京师范大学出版社，2012.62切树朱：打开拓展闺读的窗.尽情享受古诗的美3J.语文知识.2017.(8):54-55
