《巧用“延时评价”激励学生的智慧 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《巧用“延时评价”激励学生的智慧 论文.docx（8页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、巧用“延时评价”激励学生的智慧【论文摘要J“延时评价”就是在解决某一问题产生各种设想的过程中，的时不对设想进行评价，以便使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考、互相启发、畅所欲言。如果过早做出评价，将会打击多数学生的枳极性，就会挺条学生创新的机会，达不到开发学生潜能的目的。延时评价的动机是：尊女学生个性，关注学习差异，把握学习时机，调节学习心理。它比“一怪定音”式的即时评价更能给学生提供思维的空间。它引导学生对问起进行“发现和研究”，能培养学生发散性、求异性思维，不断提升其思维品质。同时也能创造出梢彩的数学课堂，关注学生学习的全过程。【关健词:延时评价评价理念课堂教学正文：数学课堂在互动中
2、生成的内容往往经教师预设的要多得多，从在使课堂组织的难度也加大了。教师要提高课堂教学的有效性，必须充分发挥评价的作用，评价的方式应多种多样，而在新的评价理念中，倡导延时评价。延时评价只此相对于即时评价的一种特殊的评价方式,就是利用学生的期待心理，对学生提出的问题或作出的回答不急于进行评价，不急于作出对错的结论，而是以鼓励性的动作和语言激发学生动脑思维。把评价的时间适当的向后拖延，给学生留下“驰骋的空间”，引导学生自己去发现、探究、畅所欲言、获得顿悟之后再给以恰如其分的评价或小结的评价方式。它比“一锤定音”式的即时评价更能给学生提供思维的空间。它引导学生对问题进行“发现和研究”，能培养学生发散性
3、、求异性思维，不断提升其思维品质。同时也能创造出精彩的数学课堂，关注学生学习的全过程。下面就数学课堂中的延时评价谈谈自己的心得。一、延时评价体现人文关怀笔者在教学读数时的一个片断师：同学们，这个数“4008”该怎么读呢？生1：我认为应该读“四千零零八工生2：我认为应该读“四千零八，师：你们说谁读的对呢？面对这两种不同的意见，全班同学马上出现两个不同阵营，但笔者没有进行即时评价，而是鼓励双方互相辩一辩。教室很快变成了辩论会现场，这就出现了甲方和乙方。甲方：“4008”中间有两个“0”,当然应该读出两个“0”。乙方:如果读两个“0”特别的啰嗦，数学应当简洁清晰。甲方：怎么能说啰嗦呢！这样读一下子就
4、听出中间有两个“0”,如果读“四千零八”会让人误以为中间只有一个“0”。乙方把“408”写在黑板上说:这中间有一个“0”,你们读读看。甲方：四百零八。乙方：大家听到了吧！读“四千零八”与“四百零八”完全不同，怎么会认为中间有一个“0”呢？再说四千零八”中的“四”表示四个千，应该在千位上，“八”是八个一，在个位上，而中间的百位和十位都是“0”。（甲方哑然）师：（笑问甲方）你们还认为他们的读法会混淆吗？（甲方同学都摇头）师：（仍对着甲方）数学追求的走简单美，一个数的中间连续有两个“0”,只读一个“0”,所以我们把“4008”读作“四千零八因为个体差异，学生对每个问题的想法往往是不一样的，这就需要我
5、们教师进行评价，评价可以激励学生多思考。如果教师立即作出评价，会使答对学生的思维趋同，从而失去个性化的思考：也会使答错学生有挫折感，丧失继续回答问题的信心和勇气。上例中，笔者没有轻易给出“对”或“不对”的结论，而是恰当地延迟了评价，把一部分学生的暂时性错误当作宝贵的教学资源，让大家争辩一番，从而充分暴露出了各臼的思维。成功者在此过程中体会了快乐，暂时失败者也更为清晰地理解了数的意义，明确了中间连续有两个“0”的四位数的读法，充分体现了教师的人文关怀。二、延时博价引导学生积极思考，拓宽思维空间在教学中适时适度地灵活应用延时评价，不仅可以引导学生积极思考并大胆表述自一的想法，还有利于学生情感的调动
6、和创造性思维的发展。一次，笔者执教长方形和正方形的周长中的例题：篮球场长28米，宽15米，篮球场的周长是多少米？在让学生交流怎样求这个长方形篮球场四条边长的总和，许多学生举手想回答，其中一位同学首先得到了发言权。生：28+15=43（米）43X2=86（米）师：说说你是怎样想的？生：我发现长方形的四条边里的一条长和一条宽的和正好是长方形周长一半，所以我就先算长加宽的和，再用和乘2,就是它的周长。笔者一听，答案完全正确，而且是多种方法中最简便的一种，心情非常激动，情不自禁地说：“非常正确。这位同学真是太聪明了！居然和老师想得一模一样，其他同学呢？”本以为自己这么一鼓励,肯定会有更多的同学举手发言
7、，哪知道刚才举起的许多双小手都购地不见了！顿时，我茫然了，不知道问题出在哪里？课后，我跟其他老师交流了课堂上的一幕，让我茅塞顿开。因为在课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，自然就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。试想，有谁会花费时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢？那么，答案是否真的“非常正确”了呢？请让我们一起来看一看另一位教师的对这例题的教学片段：生1：.（跟上面的学生回答基本一样）师：恩，这是你的答案，老师听得很清楚，这是你的思考方式!让我们再听听其他同学是如何思考的，好不好？（没有马上评价，只是向学生表明他正在认真听，更向其他同学发出一种心
8、理暗示：你们还有什么更好的想法吗？老师非常想听。）生2：28+15+28+15=86（米）师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎样想的，能说说吗？（也没有马上作评价，只是引导发言者与其他同学一起进入更深层次的思考）生2：我是把四条边的长度一个一个依次加起来的。师：你是个爱思考、爱发言的好孩子！再听听其他同学的想法。（没有对答案对与错的评价，只是肯定了他的思考方法，更激励了其他同学思维的积极性。）生3：28X2+15X2=86（米），因为长方形的对边相等，所以我先算两条长和两条宽分别是多少，然后再把结果相加。师：你是从这个角度想的。肯定还有.同学的想法是大家意想不到的，继续交流。
9、（师意想不到，但并没有作出评价，而是让学生继续说）生4：（2815）2=86（米），我这是把两个小算式合并了，用长加宽的和乘2。师：这么多同学都谈了H己的想法，有的甚至是老师都没有想到的，你们可真了不起，那么这些想法到底是否合理呢？哪种方法更简便呢？你们先讨论一下任何一种评价都有自己的优势和不足，即时评价的激励效果一般立竿见影，但如果教师要拓展学生的思维，让更多学生拥有更广阔的思维空间，最大限度地满足学生参与表现的欲望，则需要运用延时评价。在教学中，一个探索性或开放性的问题提出后，学生会有许多答案与设想。学生的创造思维往往稍纵即逝，教师要善于把握时机，适当延时评价，不能妄下结论。从学生各种思路
10、中捕捉创新思维的火花，使它迅速蔓延。因此，在平时的教学过程中，对学生的发言，有时不能过早地给予评价，以免造成对其他学生思维的定势影响。当学生回答完一个问题后，教师语气的停顿、眼神和表情的期待等给予学生的暗示,都可以使学生产生重新思考问题的意识与愿望。这种学习心理的调节必然带来学习行为的调整，学生会F1.觉地重新投入到学习活动中去，重新思考问题的答案或解决问题的措施，从而保护了他们积极的学习心理，拓宽思维空间。三、延时评价创设宽松民主的气氛延时评价有别于教师过早地对学生的回答给予结论性评价，这种评价不是马上抓住学生的错误不放，提出尖锐的批评，而是允许学生犯错误，允许他们有改正错误的机会。这样学生
11、往往会对教师产生信任感，对回答问题具有安全感，能静卜.心来探究问题的本质，所以延时评价有利于创设宽松和谐的教学氛围。笔者在教学千克与克中有一道练习题让学生在括号内填合适的单位。师：篮球重640”后面填什么单位？许多学生喊“克”，笔者很开心，刚想夸同学们真聪明，忽然有一个响亮的声音：“千克！”原本以为这题很容易，不会有同学出错,结果这一声“千克”让我心里咯噎一下，说明可能有不止一个“千克”，还有少数同学没有掌握。这时笔者依然面带微笑：老师听到了两个不同的答案，你们来说说哪个是正确的？为什么？生1：应该填千克，因为篮球比较轻，称比较轻的物体常用克作单位。生2:（面对刚才说“克”的同学）上节课我们都
12、称了H己的体重，请问你的体重是多少？说“克”的同学：我的体重是36克。生2：难道篮球比你还重吗？这时说“克”的同学恍然大悟，不好意思笑了，其他同学也哈哈大笑起来。教师延时评价，顺水推舟引导大家进行讨论，在思维中碰撞，学生对千克与克乂有了深入理解。在此基础上，笔者再作点评、总结、反思错误，使学生在领会知识的同时，又培养了良好的学习品质。课堂教学是师生、生生互动的过程，在这一过程中，老师和学生、学生和学生互相提问、互相讨论，促使课堂充满生机。延时评价也不可能是单向的，教师的延时评价能促使学生相互评价，还能使更多的学生深入思考问题，并产生新的想法，在此过程中也学会了FI我评价，为课堂营造一个宽松、民
13、主的气氛。课堂教学的评价是多元化的，对于学生的评价也应该是多样化的,延时评价中介其中的一种方式，我们若能适时地把它带入课堂，尊重学生的独特感受和体验，尊重学生的个体差异，认真倾听，公正评价，相信我们的课堂一定会充满活力，成为学生流连一年人品的殿堂。评价无定法，但一定要有法，得法！它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验，是隙机应变地组织、推动、深化课堂教学的策略。是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慈。只有不断更新教学理念、不断在实践中反思、在反思中提高，评价才能更好地发挥其教育功能，用“延时评价”鼠标点击学生的智慧，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我！参考文献：1张玲玲.褂析小学数学教学的有效途径J读与写(教育教学刊)，2016(07).2危学昭.浅谈提高小学高年级数学教学效率的旋略Jj.学周刊，2016(32).3荣红.新课程背景下小学数学教学研究J.学周刊，2016(32).
