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1、让每一个孩子都精彩试析“学困生”的成因及转化策略摘要：在当旃的教甯背景下,由于学生个体存在先天再赋、后天环境以及教育内化等各个因素方面的差异,传统的教学往往忽视了学生的差异性,这也与核心素养教育的目标培养全面的人背道而驰。作为现代教育客观存在的一个辞体，对学习困难的学生（简爵“学困生”）教育和管理是构建和谐校园、体现以人为本的一项至要工作。能否做好“学用生”的转化工作是衡量教育成败的一个变要标志。因而，如何针对学生个体的差异性进行有效的教育教学，帮助“学困生”解决各类问题促其转化，需要制定不同的教育目标，及时调整投学手段和方法，从而培养真正全面发展的学生。关犍河：个体是异学图生分层教学伟大的教
2、育家叶圣陶先生曾说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番,只是个开端而不是个终结。要将技能在受教育者的身上生根，习惯成臼然，再也不会走样，那才是终结。”著名的南宋理学家朱熹也强调“格物致知”，即学习不能满足于表面的东西，一定要寻根溯源，深入体会本质内涵，一定要探究事物的原理，从而获得智越,同样对F教育，教育绝不仅仅是某项技术，而且应该是一种素养，是一种大智期1.教育的过程就是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。而教育的工作就是发现并尊重学生的差异，根据学生的差异并循着这个成长点去培育，促进学生的最佳发展。教育的根本目标是教会学生做人，必须立足于培养个具备健康人格的现代人，培养“人”比培养“
3、才”更加重要。在当前的教育背景卜.，由于学生个体存在先天禀赋、后天环境以及教育内化等各个因素方面的差异，传统的教学往往忽视了学生的差异性，这也与核心素养教育的目标培养全面的人背道而驰。作为现代教育客观存在的一个群体，对学习困难的学生（简称“学困生”）教育和管理是构建和谐校园、体现以人为本的一项重要工作。能否做好“学困生”的转化工作是衡量数目成败的一个全要标志。因而，如何针对学生个体的差弁性进行有效的教白教学，帮助“学困生”解决各类问题促其转化，需要制定不同的教育目标，及时调整教学手段和方法，让每一位学生都能得到健康的发展，从而培养真正全面发展的学生.“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育“
4、，教育既要“公平”，也要“顺量”，自在教育要培养每个孩子，给予每个孩子正确的教育引导，也即在关注学生个体差异的同时，不断提裔学生的核心素养教育要求。在我国教育部公布的中学生发展核心素养中，根据构建“三个方面，六大素养、十八个基本点”这一体系的要求，明确了核心素养教育旨在培养全面发展的人。核心素养教育不仅是我国新课程改革的要求，也是世界教育界发展的终极目标,早在1966年的联合国教科文组织出版了报告教育一一财富藻藏其中，该报告明确提出“教育的四大支柱”，即学会认知、学习做事、学会共处,学会成为你自己。这就要求我们的教育要面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。而在教学实践中，教师
5、应该正确对待学生个体的差异，正视、关注学生的智力性差异，实施有针对性的差异教育，也即“因材施教”，有助于教师在教学过程中更灵活地处理学生在学习上的不同问题，从而促进学生有差异的发展，实现教学核心素养的目标。一、“学困生”的主要成因所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在若偏离常规的难题，智力得不到正常开发，无法达到教学大纲规定的基本要求，甚至需要经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。成为“学困生”的学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言.思.维，不愿或不善丁开动脑筋，常常I可避那些较难的习题.思维上有情性.一般来说，造成“学困生”的原
6、因主要有：(1)情感障碍主要表现在兴趣匮乏、情绪急躁、意志薄弱等。缺乏明确的学习目标和自制力，注意力不集中，缺乏与克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，遇困难易退缩、易消沉。(2)动力障碍。主要表现在缺乏自信心，只要次遭受小的失败或挫折，就较多地否定自我，产生恐慌和逃避心态。(3)方法障碍。主要表现在认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法。二、当前教育背景下个体差异教育现状在当前的教育教学形势下，就实际情况来看，教育教学中“唯分数论”、“唯成绩论”等过度偏向于应试教育的现象依然存在，成绩和分数成为学生升学的选拔依据，升学率也成为家长和社会选择和评价学校的第
7、一考查标准，这显然偏离r教育改革的方向，同时，在传统的课堂教学由教学观念和教学方法的约束，还存在着以教师自我为中心、学生主体性不突出、“灌输式”教育模式的存在、学生的个性特点和心理特征被忽视等问题，这与素质教育的要求背道而驰，对于学生的长远发展和能力提升是本无裨益的。核心素养教育要求尊至学生个体差异，要以学生主动发展为本，充分以亚学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心，真正成为“自己”，从而实现全面发展.在社会群体中，由于个体间存在先天累赋、后天环境以及教育内化等各种因素不同影响下形成的个体的差异结果作为学生群体，由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背母等的不同，也存在着差异性
8、和丰富性，个体差异的存在形式或为显性的或隐性的，而且这种差异性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。因而“学困生”相对于其他的学生，他们往往需要花更多时间和精力，才能掌握知识。教师要仔细研究自己的学生，分析造成他们学习困雄的实际原因，有针对性地进行指导，叨不可“眉毛胡子一把抓”。三、改变现状.积极促进“学困生”转化】、正确对待、尊重每一个“学困生”在日常教学实践中，不难发现，那些学习成绩差、不能很好遵守纪律的学生，他们言行散漫、无所事事、懒惰贪玩、狂傲不羁，其主要表现为:对学习不感兴趣，上课不注意听讲，甚至受批评还当堂顶撞老师。孟子说过:炭人者，人恒蔻之：敬人者，人恒敬之。成绩
9、不应是评价学生的唯一标准.“学困生”同样具有进步心，自尊心，渴里进步。他们由丁各种因素养成r不太好的学习习惯.作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。有部分学生是因为家庭原因父母离异而导致性格内向、孤僻.并伴有自卑心理，这样的学生往往学习成绩落后。为些“学困生”成绩差，也许只是因为没有学习目标。以上的情况，我们可以利用课余时间主动找他们谈心，在生活上给予关心，给他们以宽容的态度，平等地与其交流，并做好与家长的沟通，关心孩子的生活和学习情况。对于缺乏目标的学生，可以指导他们制定短期和长期学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发他们的学习动机。学生对教师的算杀信任源自教和对学生的
10、尊重与信任。“学困生”的转化工作尤其需要有爱心的老师完成，爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质.这就需要教师在教学中通过细致地观察，正确地评价、窕容地对待每一个学生.多从他们身上寻找闪光点，以闪光点为突破口，进行表扬鼓励，使他们树立自信，让他们发现自己，改变自己，从而提高学习的枳极性。2、找准个体差异原因，将群体分层在课堂实践中，总有些班级有些学生在课堂上反应或积极或沉默或无所事事，经过长期观察和总结，个体差异大的原因主要是各个班级每个学生家庭背景、后大环境、智力基础存在差异，而教和存在理念误区，默许这种分化现以，过丁一笼统地认为所有学生都要共同施力。甚至
11、在授课中教学目的性过强，片面追求进度和成绩，备课忽略了学情的差异，也就忽略了个体差异.在教学实践中，任教班级较多的教师可以根据学情将班级分层：第层次,知识基础好、学习主动性强：第二层次，知识基础一股、对学习有一定兴趣和潜力：第三层次，知识掌握较差，学习缺乏主动性和兴趣。同样在班级内部也可以将学生分为这样几个类型：积极学习型、一般积极型、厌学型等等，分层之后，教师在备课时根据各班的实际情况，多观察学习成效并及时调整，从而使教学更优化。3、确定具体目标,制定合理计划将学生分层之后，教师在授课前需要根据各班级学习情况制定不同的教学目标,备课既耍备课本，也要给不同的学生制定不同的授课环节和计划，问题设
12、置难易程度也要不同，耍做到因人而异，因班级而异。针对第一届次的学生，这些学生往往掌握知识快，学习能力强，课堂上可以适当延伸，拓宽.思维，多角度设问，使优者更优：第二层次的学生，要强化他们对基础知识的掌握，多激励，增强他们主动学习的积极性，保持良好的积极学习心态：作为第三层次的“学困生”则要关注他们在课堂中的表现，增强他们对学习的兴趣，多鼓励和肯定，帮助他们养成良好的学习习惯。在目标制定中，要将个体差异与教学目标紧密结合并及时关注和调整。“欲速则不达”，针对“学困生”们,要多为他们设计一些可以达到的目标，比如习题的完成、作业书写工整度的提高、与同学关系的改善、成绩进步等等，多创造给他们表现的机会
13、的同时也让他们能够享受更多成功的再悦。4,循序渐进，适时检验教学成果根据学生个体差异制定好具体目标后，要适时追踪各层次学生学习的成果，并作出科学客观的评价.教师需要及时关注学生的变化,准确解该阶段学生的学习状态，找出存在的问题和不足，帮助学生疏导困惑,对于不同的的班级或学生要给予适当的评价，特别是对于“学困生”，需要更多的宽容和耐心、关注他们一段时间以来的变化和点滴的进步，发现他们的闪光点并做出怡当的评价，帮助他们重建自信，切忌简单粗暴地批评，要做到脖全每一位学生，不放弃每一个学生，让他们循序渐进地成长，同时教师可以利用此次机会更好地认识学生和教师自我，从而改进教学方法，优化教学手段，与学生共
14、同进步、共同成长。“苔花如米小，也学牡丹开”，每个“学困生”都渴望进步、渴望成长。随着教育改革的不断推进，教育理念也在不断更新，每个教师都应当从学生实际山发，深入了解学生存在的个体差异，关注每位“学困生”并帮助其转化。在实践中教师要注重教学的科学性，制定合理的教育目标，及时评价学牛的学习成果，不断完善教学手段，使教育能面对每个学生，关注每一位学生，真正做到因材施教。同时，“学困牛”的转化工作是一个长期的、艰苦的过程，并非一朝一夕就能见到效果，因而教师要有更大的耐心去帮助他们、鼓励他们，每一朵花都有绽放的理由，“让微笑的阳光照耀到每一个孩子脸上”，靖让我们用足够的耐心去帮助他们不断成长，用点滴进步点燃他们成功的曙光。参考文破【1】弹招21世纪核心代养：历史溯海与基本越跨中国投育报北京师范大学国际与比较效力岬究斫比睨副教授、副院长2016年3月4日第6版2杜金梅善件“学田生”全国版Ir科研“十五”成果论文集（第四卷2005.11中国会汉3叶琳，刘文庆国外分足教学历史发区概况收学与管理284刘胜文C“学因生”B中小学心理储来教方2006
