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1、趣品小古文慧开文言门摘要：小学阶段对于小古文的教学要求很高，讲得太透沏，学生不感兴趣：讲得太简单，就会遣渐很多知识点。那么，到底该怎么组积教学，才能让孩子们乐于接受小古文，并喜欢祖国的传统文化呢？对于统编教材来说，这是一个老师们迫在眉膜的问题，地挣解决。在教学中，我努力尝试选驿最轻松，最有趣的方式来学习古文，让学生获得最纯正，最受用的文言启蒙。关键词：趣品情境音韵想象随着统编版小学语文教材的全面使用，我们发现这套教材中小古文的篇数有所增多，而I1.是从三年级上册就开始接触学习，这跟以往的教材大有不同。记得以往只有五六年级才会接触到两篇小古文，学生感到新奇乂束手无策，其原因是字意古今差别较大不理
2、解，句子停顿节奏不知道等等系列问题，进而会望而生畏，知难而退。虽然小古文学习的困难重重，可是作为中华民族优秀的传统文化我们必须要传承它，因此在小学阶段去叩开学生学习古文的心趣之门尤为重要。在教学中，我努力尝试选择最轻松，最有趣的方式来学习古文，让学生获得最纯正，最受用的文言启蒙。一、巧识古文趣涌生情1.趣编现代故事，盎然读古文小占文对于初学的孩子们来说是陌生事物，难免会感到生疏，甚至持斥，因此拉近学生与古文的心理距离十分重要.小学阶段的孩子都喜炭听故事，且小学阶段安排的小古文大多是一个个经典的小故事，因此教学中我尝试把一篇篇生僻难度的小古文改编为个个生动有趣的现代版小故事，采用现代白话先行的方
3、式，走近古文，从而掀开古文神秘的面纱。如教学三上第八单元的司马光:上课开始我绘声绘色地给学生讲，古时候有个孩子名叫司马光,他非常的聪明。一天，一群孩子在院子中玩耍，突然有一个孩子一不小心掉进了一个装满水的水缸里，这时其他的孩子见状，吓得全都跑敌了。就在这危急时刻，司马光搬起一块石头，用力地砸向水缸，只听“影”的一声，水缸被砸裂开了，水哗哗地流了一地，那个落水的孩子得救了。故事讲完，我问道：“喜欢这个故事吗?为什么？”学生们个个都举起了自信的小手，就在学生们讲得津津有味的时候，我说道：“这个故事还有个古文版的，有信心读好它吗？”话音未落，学生们就兴趣盎然地读了起来。2精设文白对读，韵味浸古文台湾
4、薛仁明曾说：“白话文中的文，出自文言。但同为一言，转相告语.必有愆误”。我们发现许多的文言经典已经被翻译成白话文,而J1.有些已经被学生熟知，所以在教学中可以让文白对读，这样既有利于理解文言版的典故.乂可以很好地品读出文言文的语言特点，感受到文言文独有的魅力，从而深深地喜欢上文言文的表达方式。如教学三卜的守株待英时，就可以把人教版的守株待兔和文言版的守株待兔同时出示让学生比对阅读，学生很快就会发现现代版中的结尾部分内容“从此他丢卜头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。”对应者文言版中的“因释其未而守株
5、，贪更得他.为不可且得，而身为宋国笑。”二者对比发现文官版寥寥22字，句句短小精悍,简洁不失文雅，质朴充满韵味当文自译成现代白话文，就失去r文言文原有的高贵气质，优雅风貌,可见设计文白对读形式可以汲取到小占文的语言魅力，同时唤起学生对古文学习的期待和兴趣.3.制作故事情境，预热解古文古文里所描述的故事距离学生所处的年代相距久远，所以理解和认知上颇有困难，很多学生因理解不了就望而却步，失去阅读的兴趣。所以教学中老师如何给学生提供有效的帮助，就显得很有必要。如教学六上的伯牙绝弦时，课初就播放一段高山流水遇知音的视频，古风古色的动画，伴着古音古韵的琴声,我款款地介绍：他一身长袍，高出文雅，他就是晋国
6、上大夫著名琴师俞伯牙：他粗衣布衫，凝神静听，他就是楚国的一个樵夫钺子期：他们二人只为一曲尚山潦水就成为了知音，今天这节课就让我们走进这个感人又悲壮的故事。有声有色的一段视频一下子就把学生带到了几千多年前的故事情境中，为学生去学习文言版的伯牙绝弦打开了兴趣之门，同时也为理解文言版的句意做了很好的准备，为体会故事表达的情感做J预热，可谓是一举多得0兴趣是最好的老师，当然激健的方式也是多样的.但无论是何种方式,途径来学习小古文，教者始终要让学生明白：小古文，很有趣!学好小古文，点也不难！二、乐品古文，意明见美“咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。古人吟咏诗文之快乐表达的情状可见斑。而今学生初学古
7、文,我想若也能快乐地玩读，直至读得津津有味,更好理解意思，品味文言语言的无穷韵味。1.吟咏演读，品味文言音韵美案例王荔舟老邪教学弈：弈秋，通国之/善弈者也.使弈秋/诲二人/弈，其人/专心致志，.为/是其智/弗若与？日：非/然也。王老师说:古人读书讲究吟咏，读得人情后还要摇头晃脑，甚至身了也跟着节奏足动，然后就亲身示范起来。话音未落,孩子们早已开怀大笑。老师说：“你们别笑，读出滋味来的人都这样。试一试，看看你能读出滋味来吗？“学生迫不及待地效仿老师，读得不亦乐乎!吟咏演读，果然奏效!其实读惯了常态语文课正襟危坐，一眼一板的常规朗读，如此标明节奏、手舞足蹈的吟咏形式颇让学生.喜欢，且这样玩读古文讲
8、究“断句”，读出词句间的停顿和语气，从而品味文言语言的音的之美。2、推断猜读，感受文言情趣美【案例】教学五上自相矛盾“矮人有藩盾与矛者，誉之曰：吾盾之坚,物莫能陷也我问道：筵人是如何令他的盾的呢？我们把身边较大的美术画枢当作盾牌，谁来令一穹啊，看看能不能打动围观者来买”一些活泼顽皮的男生立刻自告奋勇上台来吆喝，他们一个个大声卖力地叫卖“吾盾之坚，物莫能陷也。“我顺势引导：“感，第二件商品登场了（我把平时用的教棍举起来，假设此物名曰矛，谁来叫卖叫卖下？”聪明的学生，借助刚刚有盾的语句，再加之我的辅助很快呈现：“吾矛之利，于物无不陷也。”就这样，我们读读演演，在猜读到达兴奋处课堂已不像传统意义上的
9、语文课了。这节课我紧扣故事内容，字斟句酌，引领学生大胆想彖，充分表演，以玩读促感悟，积累语言，感受小古文的情趣之美。教学小古文，合理地运用猜读的方式还可教给学生联系上、卜文语境;?求题含的信息，推知疑难语句的意思，从而培养学生臼读推断的能力和水平。3.难点引读，领悟文言内在美【案例】王楼舟老师在教学六下的两小儿辩日B中,抓住关键字眼“日”，开启寻日、辩日、探日之旅，让学生读会课文，读通课文，读懂课文。其中在辩日环节，王老师问：怎么才是辩斗呢？同桌之间分好角色，放开声音辩斗,把这味读出来。（同桌辩斗）师:好了，哪两位小儿来辩斗辩斗？（请两名学生）咱们听一听两小儿是怎样好斗的，看看有没有辩斗的味。
10、（两小儿辩斗）师:一是辩了,只是没有斗的味。又请两小儿辩斗）师:个是急性子，一个是慢性了。下面，我做小儿,你们推荐位胆子大点的.做另一小儿。（学生.推荐一位男生上台去）师:你身子稍微向着同学们，但眼瞄要看着我，因为你跟我辩斗。（学生按老师要求站好）师:我以日始出时去人近.而日中时远也。生:我以日初出远，而日中时近也.师：日初出大如车盖,及日中,则如盘孟，此不为远者小而近者大乎?生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远拧凉乎?师：日始出时近，日中时远。（i吾速加快）生：日初出远，日中时近。（生的语速也相应加快）师:非也,日始出时近,日中时远。生:非然也，日初出远，日中时近。师:非也，
11、非也！日始出时近，日中时远!牛:非然也，非然也！日初出远，日中时近！王老师通过语速变化、增加词语等不断煽情，学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界，博得阵阵掌声。这一辩辩出了学生对文本的理解，辩出了他们对两小儿的不爱，更辩出了他们对文言文的兴趣。其实，这样的师生合作读在很多小古文的学习上都很奏效，让学生在学习文言之初切实体会到学习小古文，一点也不难。三、浅仿古文，言表慈心台湾张晓风曾说：“从汉语的特点来说，文言是好的白话的母亲.”在大量趣味玩读小古文的基础上，学生必能感知文言与白话相比，其语言更简洁凝练，旗朴有力。在教学中可让学生仿照小古文进行简单的言语运用，尝试初浅的文言表达。1.依托用白点
12、，无尽想象.文言留白指文中有意不写，或写得比较简略的内容。通过透彻领悟内容后，教册可引导学生进一步想象、描写留白处，往往能更好地促进学生对文本的理解，以伯牙绝弦为例：伯牙绝弦中的“巍巍乎若太山”和“汤汤乎若流水”表达了子期听闻伯牙的琴音发出的由衷赞叹，难道伯牙的导音中就只有这两种声音?为更好地理解子期与伯牙的知音难觅，我设计了想象拓展练习：提供“炊烟袅袅、清风徐徐、大雪纷纷”等词，出示“伯牙琴音，志在，子期日：一乎若-一！”练习说话，学生无尽的想象说话把课堂带向/更离处、更广处.学生通过补白想以说话，自然在脑海里闪现故事主人公高山流水般的情缘，同时更促进了学生对文本中两个句子的深入理解，举两得
13、。2 .发掘经典句，精彩对答发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥妙,熟悉它的门径，学习它的艺术，这就是语文教学最主要的任务。小古文作为我国汉语言文化长河中-赖璀璨的明珠，其独特的言语形式，不失为学习初浅表达的最佳范例。如教学五下的杨氏之子:“未同孔雀是夫子家禽.”这句结尾时，学生联系上文很快就理解r它的意思，就在这时我抛出一个设想：何学们，假如你就是穿越到古代的这个杨氏子，同样有客人到访，同样父亲不在，可是你遇到的不是孔丹平，而是李君平或是牛若平，你会如何应答呢？学生们听，立刻来了兴趣，纷纷说出自己的答案“未闻李子是夫子家果”“未闻牛是夫子家畜”等等，而且我还发现有些学生不
14、满足我提供的设想，自己又提出更多的设想，就这样在意犹未尽的说话表达中结束了。这次成功的课例尝试使我明白，只要言语形式发掘得当，练习说话的方式引领得当、要求适切，小古文也适合学生进行初浅的言语表达。3 .深入情节中，小试文言小古文的可爱就在于她的“小”，短短的，浅浅的，读来故事情节生动有趣,很好玩!当下学生虽离古文盛行的年代久远,可对这可受的东西却似天生有缘，读起来富不陌生，指导得当，写上一两句占语，仿佛自己俨然成f那个年代的人一样自然、亲切.如王襁舟老师教学两小儿辩日中的“探日”板块中,王老师鼓恸学生卷忒写写孔夫子在面对两小儿的这句“孰为汝多知乎”会作何回答呢？大胆地用文言文试试。（学生练笔）
15、师:好，孔子们写好了吗?师:老夫子,孰为汝多知乎?生1：我乃凡夫俗子，怎能样样精通?师叫她在黑板Jt写下“凡夫俗子”）生2:后生可畏，后生可畏啊！（生上台写下“后生可畏”）生3:哎，知之.（结结巴巴说不卜师：知之为知之，不知为不知。生4:如此简堆的问题，我还答不上来，愧矣。（生写下“愧矣”）生5:这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！（生写下“青出于薇而胜于蓝”）生6:三人行，必有我师焉。生7:天下之大，无所不能，无所不通者无也!师:孔夫子们，可畏的后生哪!两小二辩日不但辩出了两小儿的童爽.童趣、更是细心周到、观念不同，也辩出了一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们，这不是知识，这是知识下面加
16、一日。（板书：智）师:让我们记住这两个有智越的小儿，记住这个智慈的孔夫子.王老师的问题设计富有艺术，如“如果你当时就在现场，你赞成谁，反时谁？”这一问题犹如一石激起千层浪，激发了学生口头表达和思维训练的欲望。他们在畅所欲言中探究了太阳到底什么时候离地球远，什么时候离地球近这个令两小儿争辩不休的问题。本是枯燥难懂的知识，却被学生轻而易举地掌握了。此乃问题设计之巧妙，王老师引导、点拨之高超。本课最后安排的小结练笔，不仅使工具性和人文性结合得天缝，而且彰显了学生.深遽的思想，多元的个性和活泼的语言。孔子的智然,两小儿的智慈，学生的智慈和教师的智慈交相辉映、奏出一曲动人的智慈之歌.文言文是中国瑰丽i普言文化的一朵，传承着中华民族的传统文化，弘扬民族精神。它独特的韵味与魅力酹杳久远，而在小学初步接触小古文的阶段，让学生兴趣浓厚，品
