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1、谈早期阅读童话故事对幼儿想象力发展的教育价值【摘要】在儿童文学这块多彩的园地里，童话是一朵引人注目的奇葩。童话故事具有表达情感、满足幼儿成长需求的特征，是幼儿童年中不可缺少的阅读材料。它独特的幻想色彩，曲折的故事情节和唯美的画面深深吸引了幼儿。幼儿在倾听故事，阅读图书中，享受无尽的快乐，与故事中的主人公产生心灵互动，大胆进入情境去想象和创造，正所谓“童话者,儿童所喜闻之话也J【关键词】早期阅读；童话故事；想象力；教育价值。童话故事伴随着每个人的成长，我们都曾被五彩缤纷、神奇变幻的童话世界所吸引，难以忘记童话给我们的童年带来许多温馨记忆。列宁曾说：“儿童的本性是爱听童话J因此童话属于孩子的,它的
2、文学样式正切合幼儿的审美心理。中外著名的童话作品可谓举不胜举，如：卖火柴的小女孩儿、小红帽、丑小鸭、白雪公主等西方童话故事；在中国也涌现出许多作家为童话的发展和儿童的成长做出巨大贡献，如：玩具店的夜、亭亭的童话、怪老头儿、唏哩呼噜历险记等。早期阅读童话故事能帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为入学后适应学习上的困难，提高阅读兴趣和理解能力有很大的帮助。一、分析童话故事（一）、童话故事的概念童话故事是儿童文学的一种，在现实生活的基础上，用适合儿童口吻的语言，说给（写给）儿童听的（看的）一种富于幻想的故事。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。通过童话故事给幼儿讲道理
3、，传授知识，会使他们觉得形象新鲜有趣，易于理解和接受。如“正义打败邪恶”这个抽象道理，如果只是单纯地口头讲解，幼儿难于理解，但给幼儿讲小羊和狼的童话故事，幼儿就能具体理解这个道理。这就是童话的力量，它把严肃的思想，是非分明的观念，强烈的爱憎感情寓于生动的故事和幽默的语言中，让幼儿在不知不觉中接受教育。（二）、童话故事的特点童话的情节适合儿童的想象，有生活的情趣，给我们创造了一个绚丽多彩的童话世界。主要有三大特点：（1）形象鲜明，幻想奇特。我们看白雪公主的故事，灰姑娘受到虐待；得到仙子的帮助：与王子相会最终得到美好的婚姻。童话的主人公往往都是善良的人物，而他们的对手则是邪恶的化身。主人公往往需要
4、通过艰苦的历程，完成艰巨的任务，才能得到圆满的结局。（2）词藻简洁，形式多样。从语言风格上来讲，童话的语言要求简洁活泼、准确朴素，多用似人、对照、反复等表现方法。如渔夫和金鱼的故事中，渔夫和贪婪凶残的老太婆构成鲜明的对比，一些情节、景物的反复叙述，形成了有节奏的反复。这们的语言突出了人物的性格特点，语言丰富有趣。（3）夸张强烈、情节曲折。神笔马良、小木偶奇遇记等故事都符合儿童的幻想心理。童话离不开幻想、幻想离不开夸张，童话的话言如果缺少夸张，就会缺乏感受染力。如皇帝的新装里的那个自以为赤裸裸的皇帝，就是因为现实中就有这种骗子，利用一些人的虚伪、愚昧，导演了一幕幕荒诞的剧目。所以这种幻想源于现实
5、又高于现实，激起幼儿的好奇心。二、早期阅读童话故事对幼儿多方面发展的教育价值早期阅读并不在于单纯发展幼儿的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，形成看、听、读一整套的养成性教育。所以早期阅读童话故事对幼儿的语言表达能力、想象力、身心发展等方面起着重要的作用，成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础。（一）、提升幼儿的语言表达能力学龄前幼儿正处于语言发展的关键期，而早期阅读是他们语言发展关键期的有效刺激物，有益于幼儿语言的发展。借助童话故事是促进幼儿学习形象化语言的有效方式。如卖火柴的小女孩中有这样的语句“啊！屋里那棵圣诞树多漂亮啊，一位母亲正和两个孩子在玩耍，那孩子该多幸福啊，桌子上还点
6、着许多彩色的蜡烛，有红的、黄的、绿的、白的，她最喜欢那些红色的蜡烛，在桌上格外显眼。”对于处在早期发展中的幼儿来说，这种清楚、准确又形象化的语言符合他们的认知思维特点，对他们有极大的魅力。另外，童话故事短小精悍、流畅上口，是适合幼儿反复吟诵的好资料。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，如果我们静下心来听幼儿之间的谈话会惊讶地发现，他们经常会很形象地模仿和描述童话故事中的人物和语言。通过阅读活动，能有效地帮助幼儿从口头语言向形象化语言的过渡，提高幼儿语言表达和概括能力。（二）、培养幼儿的想象力幼儿期是想象最活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各项活动中。幼儿成长的过程，也是其形象思维不断发展和
7、完善的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学的发展和进步，且是知识进化的源泉J在童话的百花园中，幼儿随同童话故事，进入角色去想象和创造，与自己喜爱的形象一起寻找快乐。如幼儿喜欢和“拇指姑娘”一起坐着树叶顺着溪流遇到金龟子；和艾丽莎一起盼望着和十一个“野天鹅”哥哥早点团聚；为“青蛙”变成王子和公主成了最亲密的朋友感到无比高兴等。可见想象在幼儿生活中有着重要的地位，每一部优秀的童话故事都可能成为幼儿想象力超越发展的基石。（三）、增强幼儿的阅读和理解能力童话作品的故事性很强，通常具有浓郁的传奇色彩，使幼儿在虚拟的时空中漫游。这就要求故事衔接紧内
8、容密，情节跌宕有致，给幼儿的心灵以触动，产生心理上的共鸣。如蓝胡子的故事中“蓝胡子”这个男性的面部特征贯穿整个故事的始终，幼儿从自己的爸爸爷爷那里了解到普通男性的胡子是黑色或白色的，故事中的蓝色胡子便激起幼儿的好奇心和想象力。语言色彩是认知对象重要的外部特征，具有较强的突显性，幼儿借助于色彩可以对认知对象产生强烈的直观感受。基于幼儿的经验，长着蓝色的胡子的人可能是个怪人或坏人，他们便试图揣测“蓝胡子”富人的性格和行为。带着这样的任务阅读，幼儿在波波相连的童话中寻找答案，验证自己的假设，同时提高了幼儿对童话故事的分析、理解和领悟能力，促使形象逻辑思维的形成。三、童话故事对幼儿想象力培养的重要性黑
9、格尔说过：“想象是艺术创造中最杰出的艺术本领。”童话富于积极优美的幻想，可以激发幼儿的想象力，丰富的想象力是一种很宝贵的品质。缺乏想象力的幼儿难以创造性地学习，将来在工作中也不可能有所发明和创造。童话中丰富的幻想，对发展幼儿的想象力有积极的意义，可使他们勇于进取，产生向新世界探索的欲望。（一）、图文并茂，启发想象学龄前幼儿的阅读能力还不强，我们要指导幼儿仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象。早期阅读童话故事大多是通过图画进行的，图文并茂的图书是最好的工具。图书要适合幼儿年龄特点，画面美观、形象、清晰，色彩鲜艳，并配有适当的文字，以帮助幼儿在阅读活动中逐步地完成从画面到文字符号的过渡。对于一
10、些看图较弱、速度较慢的幼儿，可用语言帮助引导，让他们大胆地想象童话故事的内容。多调动幼儿的积极性，引导他们发挥想象，也可以自己续篇故事，用多种思路创编故事。还可以在讲故事时，为幼儿准备一些图片、玩具和实物，边讲边让幼儿看图片，听模拟的声音，触摸有关的实物，这样童话故事就会在他们的大脑中形成一幅幅鲜明的图像，幼儿插上想象的翅膀，浮想联翩，使想象的触角伸得更深、更远。（二人声情并茂，激发想象。每一个童话故事都会有不同的情感气氛，为了让幼儿具体而清晰地想象出童话中所描述的故事情节和人物形象。教师要有感情地朗读，即分角色朗读或表演。教师在朗读时要根据童话里的情感氛围，吸引幼儿到其中，引导他们根据自己的
11、理解，借助自己的生活经验，发挥想象，丰富故事内容，从而加深对故事的理解。在家庭中家长要亲自以形象生动、有感情的语言给幼儿讲故事，引起幼儿学习的兴趣和愿望，进一步帮助幼儿熟悉故事中的人物。亲子讲故事是幼儿最快乐的时光，也是最能给他们带来亲情和安全感的温馨时刻。（三）、设置悬念，丰富想象爱幻想、爱假设是幼儿的年龄特点，幼儿经常从海底想到天上，从动物想到人物，他们那天马行空想象出来的话语,时常会让我们大吃一惊。所以每一篇的故事不一定都要讲完,可以留有一定的空间让他们自己去填充，丰富他们的想象力。如童话故事三只熊，故事讲到“三只熊的家突然变得乱七八糟”就戛然而止，让幼儿发挥想象力，“家里怎么会变成这样
12、？”“是谁弄的？”故意给幼儿留下悬念，让他们合理地去想象发生了什么事情，结果会怎样。一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，在阅读活动中想说、敢说、喜欢说，编出来的故事比原版还丰富精彩，大大丰富了幼儿的想象力。充分体现了幼儿创造性语言的运用，发展了幼儿创造性思维，打破了过去传统的教师在阅读活动中“一读到底”的现象。（四）、贴近生活，加深想象富于想象力是儿童的天性。儿童成长的过程，也是其形象思维不断发展和完善的过程。幼儿边听故事边看书，了解情感比获得知识更有意义。幼儿的脑细胞十分娇嫩，对感知的对象十分敏锐，所以选择的童话作品要与幼儿生活有关，图画内容简单有趣，形象生动逼真，让幼儿有
13、兴趣阅读，提供发挥创造力和想象力的机会。故事中的情景贴近了现实生活，幼儿才能积累经验，加深想象力。幼儿只有具备了丰富的想象力，才能避免被动地学习。大自然是孩子最理想的课堂，我们要经常带幼儿走进大自然，只要我们有心，便可以找到许多促进幼儿想象力发展的“好教材”。想象力是幼儿的一件宝，让我们珍惜和培养幼儿的想象力，让幼儿想象力的翅膀自由地翱翔。四、进行早期阅读活动的策略组织幼儿早期阅读时，要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境。结合新纲要的理念，我们提倡：互动中快乐，快乐中阅读，阅读中成长。向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境,在轻松、愉快的气氛中体验阅读活动的快乐。（一）、为幼儿创造良好的区域阅读环境为
14、幼儿建立阅读活动区、图书角等，提供精美的大型图册，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。区域活动是幼儿喜欢的活动，幼儿可自由选择自己喜欢的读物，并提供充足的时间阅读。另外，在区角中教师为幼儿提供适量的各种内容的图书，立体动植物图片、手指偶、大头娃娃、头饰、大型故事图片及幼儿感兴趣的录音带等，并充分利用这些材料，与幼儿一起自制手偶。如：让幼儿自己放录音听故事，可边听边用手偶进行即兴表演，待故事内容熟悉后，就让幼儿边讲边表演，还可用录音机录下自己所讲的故事内容。为幼儿提供立体图片中注意图片与图片之间的联系，继而多张图片连在一起，请幼儿任意讲出一句话，从而培养了幼儿大胆想象与表达
15、的能力。如角色较强的故事小羊和狼、龟兔赛跑、狡猾的狐狸等。教师与幼儿一起分角色表演，幼儿自然争先恐后地表达自己的想法，拿上道具表演故事，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这种游戏产生浓厚的兴趣，不知不觉中有效地促使他们主动地参与到学习中去。（二）、充分发挥师生、生生的阅读互动作用师生互动是一个双向建构的过程，不仅使幼儿从活动中感受到自己的主体位置及自主进行学习的权利，同样老师也可以从师生互动中反思自己的教学方法。在与幼儿的相互交流中，使自己能更加走近幼儿的心灵，了解幼儿的情感，实现教师与幼儿双方在师生互动中得到发展。在阅读童话故事时，教师应多引导，采用师生共读、生生
16、交流等多种方式。如：老虎拔牙老师扮老虎，幼儿扮狐狸、狮子、马医生、牛大夫等，熟悉情节后，角色互换。幼儿之间分享阅读图书，被丰富的画面与语言幽默、想象力丰富、引人入胜的故事情节所吸引。此外，同伴交流也是非常重要的阅读方式，可以经常开展“阅读大带小”活动，大、中、小班共同阅读活动，由幼儿选择自己喜欢的童话图书，或讲给弟弟妹妹听，或帮助他们阅读图书，或和他们共同表演故事等，幼儿在这种集体环境中学习阅读，与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。（三）、合理运用指导方法，培养幼儿认识汉字的兴趣要使幼儿成为一个好的阅读者，首先要帮助幼儿建立起对汉字特征的敏感性，开展侧面的游戏活动，巩固幼儿对阅读的兴趣。在阅读活动中”和字宝宝玩游戏”很受幼儿欢迎。如：看图猜字、字图配对，点读认字等，帮助幼儿获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度,培养幼儿喜欢认读的兴
