《幼儿园游戏化课程资源开发与利用探索 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园游戏化课程资源开发与利用探索 论文.docx（4页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、幼儿园游戏化课程资源开发与利用探索摘要：游戏在幼儿的学习和生活中，占据着很大一部分内容。幼儿对知识的获取，也都是通过直接经脍得到。如今不少幼儿教师在开发加利用课程资漉时，虽然对游戏化课程资源已经引起了一定重视，但是实除的幼儿教学过程中，也出现了很多必需解决的问超。本文就是从当前幼儿团课程资源开发的现状着手研究，进一步分析了游戏化课程资说开发的必要性，最后总结得出了幼儿园游戏化课程资源开发与利用的具体某喀。希望能给幼儿教育工作者带来帮助。关处河：幼儿教师：游戏化：课程咨源；开发与利用引言：幼儿园的学生，年龄一般都在36岁，他们的身心发展尚处于起步阶段，认知能力和理解能力相对较为低下。此阶段的幼儿
2、，对知识的学习和获取，往往都是以直接经险作为主要依据，而且他们的认知，通常都是在玩耍和生活中获取的。幼儿阶段的教学中，课程资源的优化显得尤为重要。尤其是对游戏化课程资源的开发与利用，对于此阶段的幼儿身心发展而言，是非常贴合的。一、当前幼儿园课程资源开发的现状(一)课程资源闲置现缭严至不同幼儿园之间，由于所处的地理环境等因素的不同，会呈现出异彩纷呈的文化活动、文化韵味，同时一些生活服务也不尽相同，这些内容都与幼儿的生活和学习密切相关，无论是物防的资源，还是人文的资源，都及其丰富，这些资源共同充斥着幼儿生活的方方面面I”.教师完全可以将这些现成的资源作为教学的一部分，让其为教学服务，补充和丰富教学
3、的内容。而且这些课程资源运用起来学生也能很好地接受，从而能提升幼儿学习的积极性。但是在实际的幼儿教学中，教师并没有充分意识到身边这些有价值的课程资源，更别谈利用r这就使得这些丰富的课外课程资源，其价值得不到发挥，课程资源闲置现象比较严重。(二)教材内容与幼儿的实际生活不能有效衔接幼儿阶段的学生，年龄大都在3-6岁左右，他们的身心发展才刚刚起步，处于对世界的探索之中。他们在幼儿园的学习，其实很大一部分都是对生活的认识,因而如果幼儿园的教学与幼儿实际生活的联系越紧密，学生才能更好地理解和接受这些知识.但是如今的许多幼儿原使用的教材，都不能与幼儿的实际生活紧密联系，不能与幼儿发展的需求紧密贴合。现行
4、的教材多为统编，具有定的通用性、普遍性，内容虽然比较丰富，但是缺乏特性，不能顾及地域文化的差异性二另方面，教师味按照教材进行知识的传授，并没有充分号虐幼儿的兴趣，不会过多关注幼儿的需求。此外，教材也没有建立在学生的实际生活背珏基础上，内容的实用性不是很佳,这就致使教材与幼儿的实际生活相脱轨,0()教学忽略幼儿的身心状况，缺乏游戏化教学在笔者多年的幼儿教学工作中，发现不少教肺在教学中，并没有充分考虑到此阶段幼儿的身心发展特征.此阶段的幼儿所表现出来的特点，一般为贪玩好动,自我约束力不足。而教师在教学中，味地进行机械地教学，按照既定的流程，进行教学并J1.指导幼儿的基本生活。而J1.教学中，仍是以
5、教学活动为生，游戏化教学的摄入也比较少，这就使得开展幼儿教育活动的阻力重重。二、游戏化课程资源开发的必要性游戏化课程资源的来发，对于幼儿教育活动的开展十分必要。游戏化课程资源的开发，最终是为r促进幼儿身心的健康发展，提升教师的教学能力.在具体游戏课程开发中，会使幼儿的贪玩好动的天性得到释放，顺应了此阶段幼儿的身心发展需求，课程内容也会随着游戏化课程资源的开发得到优化和调整，使得教材与游戏的衔接度更好，教材能够与学牛的实际生活紧密结合，最大程度地发挥教材应有的价值。如果幼儿教师在教学中，未能对游戏化课程资源的开发引起足够的重视，最终教学活动也会收效所做，不能获得理想的教学效果.因而，教师的思想观
6、念首先要积极转变，生动对游戏化课程资源进行探索，在实际教学活动中，之试借助游戏化课程资源来指导教学，使教学活动更高效地进行。三、幼儿园游戏化课程资源开发与利用的具体策略(一)紧密联系幼儿的实际生活在幼儿的童年生活中，游戏占据J很大一部分内容“众所周知，孩子的天性就是玩耍，他们贪玩好动，自制力比较差。在他们的潜意识中，游戏就是生活，生活即是游戏,游戏对于他们的重要性不言而喻。不仅能愉悦幼儿的身心,也能锻炼身体，更好地学习知识，在游戏中幼儿也能健康地成长，因而，这就要求幼儿教师在开发和利用游戏化课程资源时，要紧密联系生活，积极发掘生活中的素材，将其充分运用到游戏化课程资源中，开发出一些适合学生身心
7、发展的游戏，在游戏中使幼儿能够享受生活。例如,在影子知识的教学中，教和可以开展一堂生活化的实践教学课，带象班级的学生走入户外，在阳光下感知“影子”的存在。组织学生玩玩“踩影子”的游戏，让学生.踩一踩树木、花草、建筑物或是其他同伴的影子，以此也能锻炼幼儿的身体协谢能力,运动能力也能得到锻炼。更具体点可以让学生两两组成一组，互相踩影子。在“踩”的过程中，幼儿贪玩好动的天性能够得到秣放，在追逐中，幼儿之间的互动与交潦也会增加，他们更能感觉到深堂的有趣。这样的实践课程，就紧密结合了日常生活，激发r幼儿的天性，调动r幼儿参与课堂的积极性与主动性,使得幼儿更有兴趣去探索影子的产生以及变化，明白光源对影子产
8、生的影响.这对于教学而言，无疑也具有很大的促进作用。(二)革新传统教学理念，积极创设游戏化教学情境教师的教学理念，对于教学的影响十分深远。这就要求教师在开发游戏化课程资源时，首先要对传统的教学理念进行革新，挪弃传统的“灌输式”教学方式。与此同时，还要积极创设游戏化的教学情境，帮幼儿营造出一个轻松的学习翻国，使得幼儿能够集中注意力于课堂，更好地参与到课堂的教学中，进而才能使教学质量有显著的提升。例如，教师在4孔眼让梨这堂课的讲授中，可以通过准备好的若干个大小不一的“梨”，作为课堂的教学道具。教和尝试让学生进行“分梨”的小游戏，为班级的学生“分梨”，这就是一个侑景的创设的过程，学生在“分梨”的过程
9、中，这样的课堂蕴含若丰富的趣味性和游戏性，每个人的分法不尽相同.最终教师以引出“孔融让梨”的故事，让学生懂得谦虚礼让，尊敬长者的道理。（三）对教材进行优化，将教材与游戏有机结合幼儿教师在游戏化课程资源的开发与利用过程中，要明确认识到在幼儿教学中的应用，它不只是作为教学的一种手段，更是课程资源的的一部分重要内容。也就是说，游戏并不是只能给教学服务，游戏本身也具有一定的应用价值，游戏与幼儿教学是密不可分，相辅相成的关系因而教学也应该服务于游戏，教师要充分意识到游戏化课程资源的田要价值，在教学中对教材进行优化，充分将教材与游戏进行有机地结合，以最大程度地发挥游戏与教材的价值。比如，幼儿教师在教幼儿“
10、勤洗手，讲卫生”的内容时，可以通过这样的洗手歌:“持好队，向前走。做什么？去洗手。小肥皂，抹一抹；自来水，冲一冲；小毛巾，擦一擦。小手洗得真干净,我们大家手拍手”,来指导学生懂得“饭前便后要洗手”的道理。并能修让学生在学习洗手歌后，及时趁热打铁，在吃饭前让学生集体唱一唱洗手歌,并且能够在实际生活中，真正践行勤洗手，讲卫生的好习惯。此外，教师应该将教学内容，同幼儿的生活你经验进行有机结合，把教学的目标通过潜移默化渗入到游戏中去,达到游戏与课程内容的高度融合，从而能够提升幼儿对知识的探索欲望，这样的教学不管是对于学生还是对于教学本身而言,都很有好处。结束语，综上所述，游戏化课程资源的开发和利用，对
11、于幼儿教学工作的重要性不言而喻。广大幼儿教育教师，要充分认识到游戏课程资源的重要性。在游戏化课程的开发和利用中，要紧密联系幼儿的实际生活，革新传统教学理念，积极创设游戏化教学情境。与此同时，对教材进行优化，将教材与游戏有机结合，只有这样，幼儿才能在学校的学习和生活中，身心能够健康的发展，同时，幼儿教育教学工作才能更上一层楼。1吕明华.幼儿园游戏化渥径的实践与思考J.幼儿教育研完，2018(4):40-42.2蒋丽墀.幼儿园球在游戏化创新设计河南敖方:上敖脓(X),2018(7):124-124.3李萍.论幼儿园游戏化源福资源的开发与利用J.新校国(阅读)，2018(1):152-152.4胡丹.幼儿园理包洋段.化背景下的田园课程速设探究J.情感读本.2019(8):37-37.5刘云.再议幼儿园洋或化课程资懑开发与利用J.时代教有.2018(12):202-202.6刘曲，马利娜.“三1一体”合作模式下幼儿园课程游戏化有效实施的策略与这议J.现代孙亚致M2018(33):6-7.
