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1、在幼儿园区域活动中陶行知创造教育思想的重要性捕臬:现代幼儿教育不因儿童弱小而轻视他们，而是把幼儿作为有能力，积极主动的主体，幼儿的创造性思维在区域活动中体现得最为明星。区域活动作为幼儿鼠喜爱的活动类型之一，对幼儿园区域活动进行科学设计、组织和实施，对启发和培养幼儿创造力方面有着更要的作用。以陶行知创造教育思想为指导，剖析幼儿区域活动存在问题，提出了创造性的思路和方法，呵护幼儿天性的发展。关我司：创造我有思想：区域活动：幼儿思维激发陶行知先生曾说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童的创造力以从事于创造工作J幼儿教育亦不例外，挖掘幼儿的思维潜能，呵护其创意的火花，是我们每位幼儿教育工作者义不容辞
2、的货任。陶行知亦曾提到：“手和脑在一块儿干，是创造的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”陶行知的创造教育理论倡导挖掘幼儿的思维潜能，保护他们创意的灵感，并使他们将创意付诸行动，最终实现创造性思维与实践能力的协调发展。而区域活动作为一种激活思维，强调实践的教学活动，在促进幼儿创造性思维发展与引导幼儿自主实践方面均有着正要的意义。一、陶行知幼儿创造教育理论溯源幼儿的心灵如同一张白纸，教育最初的勾勒将是他们未来成长的的底色.1.1.此，早期教育对孩子的未来至关重要.陶行知先生的创造教育理论明确指出.创造教育要从幼儿抓起。幼儿“出世就是破蒙:幼儿时期是人生良好习惯培养的时期，也是正确的人生态度、思想倾
3、向的引导时期，幼儿时期也是美好人格陶冶的关键时期。陶行知先生教育思想主要源自美国杜威的教育理论，受其“儿童中心论”的思想的指导，陶行知先生十分关注儿童潜能的研究,他经过更一步的研究发现，每一个儿童都具有十分丰富的创造力，作为老师、家长要珍视这种创造力，对儿量的这种能力给予足够的培养、引领，促进其创造力的不断发展，这也是陶行知先生通过多年教学的实践与探究所得出的结论，陶行知先生认为对儿童创造力的培养，要以儿童自身为基础，并考虑到环境因素的影响，以恰当的方式促进儿童创造力的提高，只有具备这样的能力，才能使儿童具有为社会为民族贡献的能力，教育要启发、解放、培养儿童的创造力.陶行知先生儿童创造教白思想
4、，对我们H前的儿童创造具有仍具有十分全要的指导意义二、幼儿园区域活动开展中存在的问题（一）活动环境问题目前，幼儿教师在区域活动空间环境创设方面已经积累/不少成功经验，多数能够根据活动主题的变化对活动环境进行调整与修饰，为孩子们创造性思维的发展构建了较为理想的外在环境。但在心理环境的创设方面上存在些不足。例如：些教师为维护活动秩序限制孩子们自由讨论，为追求预设的活动效果妨碍孩子们自由思考和实践等等。（二）教育理念问题陶行知先生的“喂鸡”事件给了我们这样的启发：我们干教育就同喂鸡一样，强制幼儿去学习，很难取得理想的效果，而结合幼儿的兴趣，让幼儿主动去学习，就会获得事半功倍的收获。目前，不少教师在区
5、域活动过程中存在“以自我为中心”和“过度干项”的问题，孩子们在这种学习宛圉下往往会很快丧失参与活动的兴趣，因而难以区域活动的开屣也难以发挥其激发思维，培养创造力的也要价值。只有引导幼儿主动参与，充分发挥幼儿在区域活动的主体性，才能提升区域活动的有效性。（三）材料投放问题目前，幼儿园在材料投放上还存在些问题，比如，游戏材料乏动态性、层次性、目的性等，尤其突出的是投放材料缺乏探究性和引导性，缺乏探窕性和引导性的游戏材料，往往将探索活动回归到了一般意义上的动手操作，在幼儿看来，这些操作活动机械、简单，无趣，对他们没有多大的挑战性，致使幼儿在区域活动中不能积极参与，只是心不在焉地应付了驿而已。也就造成
6、了幼儿在区域活动中，幼儿与游戏材料之间有效比幼，让探究活动失去了本有的活力和乐趣。投放材料不能激发幼儿创造的欲望。不能引发幼儿动脑思考，充分调动幼儿探究的枳极性和主动性。限制了幼儿想象力、创造力的发挥，对儿童创造潜能的挖掘十分不利。比如，在认识“轴对称图形”活动中，有的教师只是招一些风筝、獴对蝴蝶、京剧兰谱、铅笔盒、自行车模型等摆出来让幼儿来认识，来找出哪个是轴对称图形，这样的操作十分简单，可以说没有任何挑战性，无从激发幼儿的创造潜能。正确的做法应该是这样的：在引导幼儿认识了轴对称图形后，给幼儿彩学、剪刀、纸片、针线等，让幼儿或剪或拼或画或制，制作出一个自己认为正确的轴对称图形，这样的活动才具
7、有探索性，才是幼儿乐于参与的，能够引燃幼儿创造思维的火花，充分激发幼儿创造潜能。三、网行知创造教育思想指导下的幼儿园区域活动对策（一）优化心理环境，促进创意萌发陶行知先生说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，只有在这些条件处在和谐状态之下，才能有创造。幼儿的创造性思维也只有在自然、和谐的条件下，才能得到良性的发挥。首先，要创设自由轻松的心理环境。宽松的心理环境是幼儿发挥创造性的必要条件，幼儿在良好的身心状态卜.，就会思维敏锐，思路开阔，解决问题的效率提升。因此，我们要承认幼儿自身所具有的创造性，并为了更好地发挥这种创造性提供条件和机会。让他们在区域活动中开展更多创造性的活动，同
8、时教断还要注意减少限制性的规则，以免妨碍幼儿创造性的发挥，在活动进行中，教师作为活动的引领者，不要过多地给予评价，为幼儿准备一段没有评价的时段，使他们更加自由地去想取、去创造.其次，要以大胆，开放的提问激活幼儿思维0在幼儿区域活动中,教师要结合活动的实际情况，找出关键性的问题.注重个体，把握实际，提升具有启发性、挑战性的问题.由此激发幼儿的创造性思维，比如，在区域活动中，老师看到娃娃被妈妈人到地上，就过去抱起娃娃说：“唉呀,娃娃的透好烫啊！定是在地板上若凉了，这可怎么办啊？”这时小朋友们赶索提出了自己的办法：“赶紧去医院打针啊!”“可是,医院那么远,走路太慢了啊！”“打车去吧！”“打120啊”
9、在这样的提问既让幼儿记住了扔娃娃会让娃娃生病的教训，又丰畜了游戏的情节，更重要的是激活了幼儿的思维。（二）创新活动理念，激发参与兴趣陶行知认为“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分”，因此，在开展幼儿区域活动时，只有充分激发孩子们的参与兴趣，才能激发其创造潜能。首先,在区域活动中注意发挥幼儿的创造性思维能力，教和要改变传统教学模式下，将知识传授为教学目标，以教师讲授、评价为主的教学方法，充分结合幼儿的认知规律、身心特点、生活经验等，创设开放、自由的活动空间。让幼儿在游戏的过程中，大胆想象勇于创造，让其最大限度地发挥想歙力和创造力。其次，结合幼儿创造性思维的特点生成区域活动的主要内容，
10、在区域活动开展之前，教师要结合教学经验进行充分的备课，同时还要根据幼儿在活动中的表现进行及时的，有效的调整，更好地发挥幼儿的相信里，呵护其创造性思维的形成。比如，在区域活动“菜市场”中，小朋友们在属丁自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。他们中有的会儿是娃娃的妈妈,象着娃娃去买菜，会儿乂变成了菜场服务员,为大家称菜，会儿乂变成了顾客去光临理发店，孩子们你来我往，十分忙碌,孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，他们在自C1.的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，愉悦了精神，发展了个性。(三)优化材料投放，激发创造潜能陶行知先生指出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
11、要发挥幼儿创造潜能，就要留给幼儿更多的操作空间和时间，材料的投放要以“半成品”为主，这样才能给他们动脑、动手、创造的机会。因为“半成品”的游戏材料往往缭含若一定的启发性的东西，它可以引导幼儿以自己的想想去完成创作。因此，要激发幼儿创造潜能，老师首先要在“半成品”的游戏材料上多花心思.比如，在玩医院游戏时，教师事先将一些办成品的废旧材料投放在游戏区域，在游戏过程中，小朋友们需要一个吊瓶，他们就从老师提供的半成品中找到一个酸奶瓶，根细绳，创作出了个完美的吊瓶可见,半成品材料可以引导幼儿自己动手做玩具，让幼儿按着自己的要求创造自己需要的玩具来。陶行知先生认为，”不会种菜，不是核了在教学中,老师引导幼
12、儿多动手,多操作对于激发幼儿的创造潜能是很关键的。基于此，教师要精心设计具有探究性的操作活动，尽量为幼儿提供更加有代表性的，多纬度的丰宓材料，让幼儿多去拼拼、剪剪、画画、捏捏等，让幼儿动起来，并在动的过程中激发创新意识。要注意材料的变化性，才能实现一种材料变为多种材料的可能，由此刺激幼儿的个性化发挥，创造性展现。比如，一根雪糕棍，在医院游戏中是压舌板，在娃娃家是通果刀，在超市中则变成了出售的铅箱这样帮助幼儿形成了可迁移的思维方法，增强了培养幼儿探究的意识和探索精神。四、总结正如陶行知先生所说：“行动是中国教目的开始，创造是中国教目的完成J作为幼儿教师，我们在挖掘幼儿创新潜能和培养幼儿创造力方面
13、有若义不容辞的责任。目前，幼儿区域活动的开展中尚存在创造性教白理念不足、活动环境创设不到位、材料投放随意性强等问题.对此，我们应深入学习陶行知创造教育思想及其相关理论，并将其灵活运用到幼儿区域活动的创新与改进中，通过转变理念、优化环境、科学投放材料等措施提升区域活动的启发性,创造性，以此更好的挖掘孩子们的思维潜能，呵护他们的创意火花！*才文陶行知.陶拧如文集惘.向京：江芥教育出版社.2008.2郑敬燕.践行肉行如理念,百幼儿创造思维J.学危教短2015(24):94-95.34m,李样舒.浅谈陶行知幼人创造教育理论下对当下创造技声的启示J.我可我芋论坛.201427):113-1M.张胱岐.以游成抗种现呢幼儿游戏：从意短到行动DJ.山东师范大学硬上学位论文，2013.5彭芬.幼儿园科学我方活动中幼儿学习益覆的培养DJ.山东师能大学硬上学位论文，2015.6黄立安.t合美术活动时幼儿创造性思维发展的影响研究口).上海师范大学博士学0论文，2015.
