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1、浅谈幼儿园美工区活动现状分析及指导策略摘要：美工区活动能为幼儿提供给自由的叶问和空间，是幼儿自主选杼活动的重要场所，它既是幼儿艺术活动中的一部分，也建幼儿园保教工作的重要如成部分。在美工区活动中幼儿量自由、自主、创造、愉悦的，也就是说，美工区活动不仅是幼儿感兴趣的，同时也菰涵着学习的潜能，它突破了传统故育中幼儿处于被动静止状态，通过环境创设，让幼儿在和活动材料的相互作用中主动挣到发展，时他进幼儿健全人格的形成和创新意识的培养，具有积极的意义。关健司：美工区环埴创谩现状指导簸略3-6岁儿童学习与发展指南艺术领域中指出：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，丰宫其想象力和创造力，引导幼儿学
2、会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造没。美工区是幼儿艺术活动中的部分，它能为幼儿提供自由的时间和空间，能帮助幼儿解放头脑、眼暗、双手、嘴等各个器官，使幼儿获得最好的乐趣和满足。美工区活动是幼儿自主选择活动的重要场所。它既强调幼儿的自主性、兴趣性，乂为幼儿提供了主动学习的基本条件。通过教师的环境创设，促进幼儿多种能力协调发展。一、幼儿园美工区的界定幼儿园美工区活动是幼儿园美工教学的重要补充形式，是为幼儿提供一个集自由欣赏和创造的重要场所，是让幼儿感受美、表现美的一个小天地，它为幼儿的游戏、学习与创作提供了适当的环境和条件。在这个区域内，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴
3、友好地合作，用绘画或手工等不同的表现形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的情感和体验，享受活动带来的快乐。二、美工区活动开展的现状分析美工区虽然是幼儿非常再欢的游戏区域，但是在活动的过程中仍然存在不利于幼儿发屣的许多因素,主要归纳为以下三点。(一)预设大于生成一一美工区活动是由教师规划幼儿园美工区活动内容的选择与教舞的规定相联系。教师根据自己的想法决定美工区活动内容，但这会使幼儿失去臼由创作的空间，而且由于主题事先的规划性，幼儿在活动过程只是处于被动的接受地位，从而失去区角活动原有的意义。（二）技能的传授大于幼儿的创新-美工区活动过程强调模仿在美工区活动中，幼儿模仿教师是常见的现象。主要原因有
4、以下几个方面一是教师片面追求整齐划一，幼儿只能机械地模仿老师“以往的美术区活动多以模仿为主，这就只要求幼儿亦步亦趋地按教和的方法步骤临摹.殊不知在临整过程中抑制r幼儿的创造，扼杀了幼儿椎拙而天真的表达方式，使幼儿产生了盲目服从权威的心态，丧失r主动表现的自信心，不利了健全人格的发展。二是教师对幼儿思维能力缺乏足够的信心.教舞往往会担心幼儿在白己的创作过程中无法完成任务，因此一味要求幼儿跟着老师做.这是教和对幼儿能力发展把握不足的表现，更是教师对美工区活动的预设目标与幼儿最近发展区的距离设置不合理的表现。（三）重过程而轻评价一美工区活动评价不足在美工区活动中，教师对幼儿的活动过程和作品的评价存在
5、不足。在实际活动中，仃的教师对美工区活动的科学内涵和作用没有完全的理解，在美工区活动结束时往往对幼儿的活动不进行评价。因为在很多幼儿园中,教师只把美工区当做幼儿游戏的场所，不重视美工区活动，造成了美工区活动过程的不完整。由于评价的不足，幼儿的想法和做法得不到老师、小伙伴的肯定，学习成果没有得到很好的展示，导致幼儿失去学习的自主能动性。三、幼儿园美工区活动开展的指导策略3-6岁儿童学习与发展指南艺术领域表现与创造教育建议中指出：要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。在美工区活动中，我们要真正的以儿童的需要和兴趣为出发点，还给孩子一个自由的、独立的探索空间。在教师的鼓励和引导下，帮助幼儿
6、获得更多的成就感。（一）从环境和材料入手，引起幼儿探究欲望材料是吸引幼儿活动的关键，有效的材料能激发幼儿创作的灵感和欲望，能引起幼儿对作品内容的联想和想缴。要做到这点，首先要让材料和环境会“说话”。教册在设计某一活动时，结合活动内容投放相关的步骤图及作品欣贫或实物图片，这些一般放在活动区最显眼的位置。在结合活动内容投放操作材料，材料的撰放位置要在方便幼儿取放和距离作品欣赏和实物图片相近的位置。这便引起幼儿的联想，即让环境和材料说出：这样的作品是用哪些材料做成的？和这个作品很漂亮，你也来试试吧。这样幼儿在进入区域时就会立刻融入主题环境中，也会积极的寻找相对应的材料进行操作。(一)降低游戏结构，给
7、幼儿探索空间我们通过实践发现幼儿在结构低的游戏活动中表现J积极的态度，因此教师在投放材料的时候要多投放一些以探索和创造为主的自然材料和一些废旧物品等材料，可以激发幼儿创作的兴趣和欲望.教师还可以添设一些辅助材料和工具材料，幼儿幼儿搭建鹰架，给幼儿更轻松自由的氛围鼓励幼儿自由探索，让幼儿尝试用不同的材料及工具学试用不同的表现手法来创作作品。(三)建立幼儿的主体地位，诚少教师的无效干预1 .导人环节突出幼儿的主体地位。教师在导入环节中应该主要介绍材料的特性，鼓励幼儿在操作中探索材料的使用方法。在幼儿了解材料的特性后，教师应将活动的时间留给孩子，而不是浪党在讲解材料的使用方法和操作步骤上。这些应该是
8、孩子们通过探索和操作自己体验出来的。教加不能剥夺孩子探索的空间，不能将自己的经验强加给孩了，否则就成了给孩子设定了一个模式让孩子按程序操作的无意义活动。教师只要在导入环节介绍材料的特性，从形状、材质上了解每种材料有什么特点，其他的让环境和材料“说话”。2 .观察指导环节要重过程轻结果。教册要做孩子活动的追随者，一定要儿童在前，教册在后。在区域游戏中教师先观察后指导的，教师应该将主要精力放在观察幼儿的表现上，减少不必要的指导行为发生。幼儿游戏体验的成功和探索欲望的强弱取决于其游戏的自由度。越是宽松的环境，限定的内容越少幼儿往往越轻松，对材料的使用和操作也越是大胆，这样才能激发创作灵感，让孩子其正
9、依据自己的愿望进行创作活动。(四)注正艺术表达，轻视技能掌握在艺术领域中，教师应该注重的是幼儿对美术作品的理解和表达，而不应该专注于技能技巧的掌握。幼儿用什么方法来表达自己对美术的理解和用什么方式把它呈现出来，都是幼儿最真实的内在感受,在这一理解和表达的过程中，已经是幼儿能力的提尚。教师在这一过程中只要支持幼儿，鼓励幼儿的大胆创新就是对幼儿美工区活动的最有效支持。(五)开展有效的评价分享教师在评价分享环节中应该做一个倾听者和认同者0教师要鼓励幼儿大胆的表达自己对艺术的见解，同时认页倾听幼儿对自己和对同伴的评价，在这一过程中教师不要试图纠正孩子的观点和态度，因为这正是孩子最真实的艺术感受的表达，
10、教师只需对孩子的观点表示赞同，尊重和理解孩子对作品的理解和表达形式即可.首先评价的方式要多样性。将主动权让位给幼儿，鼓励幼儿对自己对同伴进行评价：面向全体幼儿，给每个幼儿自由发言的机会。教师要淡化自己的权威意识，努力做个倾听者和认同者。其次评价的内容要多样性。评价可以评价作品本身，也可以评价活动过程,评价幼儿的创造思想。让每个幼儿都能在评价中找到自己的优点，增强自信心。最后评价不能评价好坏,教师应该将眼光放在评价幼儿身上，而不是评价作品的好坏。即便评价作品，也应该将评价的重点放在评价作品的创新性上。既教师要通过评价来发现和放大幼儿的闪光点,而不是将作品分成好坏等级。在丰常多彩的美工区活动中，教师应尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。口李季龙竭晚衣.3-6岁儿童学习与发展指南解读.人名教育出版社.2013.2麦莉布拉您.0-8岁儿童学习环境创设MI妃燕赵士其洋.南京师范大学出版社，2014.3黛安.基斯特道治劳拉.轲克；凯特.海洛曼.幼儿制造性课税.M吕素英译.南京师范大学出版社，2006.4孔起英.幼儿因英木领城教育林要关技经胜与活动指导.教育科学出版社，2018.5吴眈孜.反思美工教育的现状J.文艺研究.2004(4).
