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1、深度学习让信息技术核心素养落地生根摘要：我国中小学的信息技术枚育，其重点是培养学生的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四方面核心内容。信息技术学科的核心素养是学生在解决复杂的、不确定性的现实问邈过杈中所表现出来的好合性品质，是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。找师要研究让学生信息技术核心素养落地生根的筑略，引导学生开展深度学习，让深度学习在信总技米课堂中真实发生。关筵河：信息技术教学核心素养深度学习深度理解深度学习的概念最早来白脑科学、人工智能和学习科学领域.近年来，深度学习的理念已经逐渐与学科教学相融合。“深度”表示认识事物本痂
2、的程度。深度学习是一种深入学科本质和知识内涵，由符号记忆转向逻轼理解和内涵认知的学习。它追求学生.对知识的深度认知、深度理解、深度体验。信息技术课程是一门以培养学生信息技术素养为宗旨的综合实践活动谡程，以操作性活动为主。因此,要培养学生的信息技术核心素养，就要让学生在操作实践中进行深度学习一一、创设探究情境，激发学生内在动机内在动机是触及学习者深层兴趣、情感和思维的动机，学习并在内在动机的驱动下，才会有强烈的探究欲望，才会保持持久的学习动力,才会全身心地投入学习，才会得到情绪上的满足，从而产生成功感。为了激发学生的内在动机，教郎必须贴近学生生活，创设真实的、有意义的并能激发学生兴趣的学习情境。
3、学生的学习动机最初产生于认知冲突，这种心理状态能引发探究动机，从而促使学生主动参与解决问题的过程中去。创设现实情境要考虑其是否符合学生的兴趣速好、心理特征，能否与学生的生活经验、已学知识涟接，是否在学生的最近发展区内且值得研究。比如在教学三年级信息与信息技术一课时，教册一般会利用课件展示一些图片和文字直接向学生讲解什么是信息、什么是信息技术。从理论上来讲，这似乎已经达到了教学目标和教学亚难点，但从学生的实际出发，这样的理论课缺乏真实性和探究性，纯粹的理论知识并不能引起学生的认知冲突和兴趣，因为他们通过阅读课本完全可以学到这些知识。因此我们可以创设个真实有趣的情境来激发学生学习兴趣和内驱力，教如
4、可以在上课伊始,为每个小组准备好一个信息宝箱，每个宝箱里有5样东西，小组内探索交流，你能从每个物品上获取什么信息。接着每组学生汇报得到的信息，教师结合学生汇报技术点出我们通过“看”、“听”、闻、尝、摸”来获取了不同的信息，信息在我们的生活中无处不在，我们不仅可以从身边的事物中求取信息，还可以借助工具获取信息。这时可以让小组内成员头脑风暴,教师利用课件展示图片，让学生直观上感受科技的发展给人类获取信息带来的变化。信息技术与我们的学习、生活密切相关,所以，教师可以完全放手让学生分组展开讨论，畅所欲言，课后还可以让感兴趣的同学继续去探索这方面的知识，这样的探索、交流和分享会促使学生全身心投入到学习中
5、，获得满足感。二、创设核心问题，引领学生深度学习学生的深度学习需要引领，这种引领不是“告诉”，而是种点拨、启发。通常情况卜.，教师可以借助“问题”激发学生的思维，催生学生的想象。运用“核心问网”能有效地引导学生深度学习，因为核心问题具有统领性和开放性。所谓“统领性”，是指核心问题往往能指向教学的歪难点，具有提纲挈领的作用。所谓“开放性”，是指核心问题能赋予学生独立思考的时空，便于学生自主思考、合作交流等。在课堂教学中，核心问题能发挥“问抵多问”的教学效果。比如在教学五年级Scratch中兴赛乍游戏俅时，教师设置系列核心问题，驱动学生去实践操作验证自己的想法。问题I：为什么要给赛车装上传感器？问
6、题2：怎样让传感器工作起来？问题3：改善哪些因素，能够提赛车行驶的速度和稳定性?三个核心问题环环相扣，由浅入深、层层递进。第一个核心间期围绕“传感器”展开，激发学生交流讨论，了解传感器的知识和作用。第二个核心问题促使学生动手操作，为传感淞搭建脚本，掌握运用侦测和判断控件创编赛车游戏。第三个核心问题让学生发挥自己的想象，找到影响赛车速度和稳定性的因素，学习优化脚本的方法。通过三个核心问题，学生抓住了本节课的重点，在实际操作中突破了难点，学生不仅知其然，更知其所以然。所以，核心问题能充分调动学生学习信息技术的主动性，引导学生进行深度思考，从而进行深度学习，在核心问题解决的过程中形成核心能力，内化为
7、核心素养.三、迁移运用，助推学生深度理解在深度学习中,迁移是经验的扩展与提升，运用是将内化了的知识外显化、操作化的过程，也是将直接经验变为间接经验的过程。学生只有在实际生活中运用所学，才能说明他们对所学知识有深层理解。深度理解指向学生对事物或知识本质的理解，创新是更高层次的理解，它指向学生解决实际问题的能力.学以致用越透彻，理解就越深刻。比如在教学四年级WpS文字后，可以让学生分组设计制作一个关于家乡介绍的电子小报，学生利用WPS的文字编辑、插入图片、文档修饰、艺术字及文档排版知识制作小报，既学以致用，乂能让学生对自己的家乡更进步的了解，还能为以后参加电脑制作比赛做准备，举三得，学生的积极性、
8、主动性和创新性得到充分调动。同时也为以后学习WPS演示打下了坚实的基础，学生所学知识得到迁移、运用和创造，核心知识内化为核心能力，让学生的信息技术核心素养落地生根。四、加强评价，促进学生深度学习教师的评价要有定的延时性，可先由学生进行自评和互评。如四年级学完WPS后，让学生分组合作做份电了小报介绍自己的家乡，在展示作品环节，学生对组内作品进行汇报时，先组内自评，然后教师再谙其他组学生对作品进行评价，提出意见和建议，最后各组修改完善作品。在参与评价的过程中，不仅提高了学生的思维能力，对作品涉及的知识点进行深度思考、理解、运用，也提高了他们的语言表达能力“最后师生选出最佳作品，这样的结果性评价促进
9、学生对所学知识点的深度反思，并为以后的学习奠定了良好的学习能力。五、结束语在新课改理念的引领卜.，教师要不断更新教育教学观念，萦跟学科前沿的发展变化，加强自身的信息技术应用与提升，深度理解信息技术课程标准，把握教材，融合学科相关知识，加强集体备课的有效性，合理设计教学，充分了解学生的年龄特点、心理需求，才能更有效地引导学生在课堂上进行深度学习，提升学生的学习能力，促进学生信息技术综合素质的发展。在小学信息技术课堂教学中，引导学生深度学习，能有效地培育学生的核心素养。教师只有持之以恒地引导学生.深度学习，激发学生的内在动机，让学生围绕核心问题，积极参与，并获得切身体验和深层理解，并在探索煲践中提高创造力和想象力，深度学习才会在信息技术课常中悄然发生.参考文献:1李松林.贺慈.张苑深度学习究竟是什么样的学习J,我育科学研究.，2018(10):54-58.2库依.你脸学习：让体脸成为竽习和发展的源泉M.王灿明，来水洋，洋.上海：华东师范大学出版社，2008.3认杨.课堂的国惑和变革：从浅表学习到深度学习一基于对中小学真实学习历费的长期考塔J.我有发展研竞.2018(Z2):90-96.4安富海.促遗深度学习的课生教学祀略研究J.课程收材收法.2014(11)：57-62.5郭华.深度学习及其意义J.深糕板材技法，2016(11):25-32.
