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1、浅谈幼儿园游戏化教学手段的实施与应用摘要：游戏化教学是指教师以游戏的方式来组积教学活动的一钟教学方式。游戏化找学能,让幼儿在游戏的过程中完成教学目标，培养幼儿的学习兴趣，促进幼儿各方面的发展。在贡正实施游成化教学的过程中我们面对了家长以及外部的很多质疑，他们认为游戏,与教学是两个肥不相干的概念，游戏就是游戏，教学是让筏子在某一方面有显著地进步与变化，如学数字，认字母等。为了更好地实施游我化教学，也让更多窠长能够认可游戏化教学的方式,我将游戏化教学的意义与实施方式做了以下归纳。关键词：幼儿园，游戏,化，教学一、正确认识游戏化教学,X幼儿园教育指导纲要中指出：“游戏是幼儿园教学中最基本的活动形式J
2、幼儿教育之父福禄贝尔而度也评价了游戏对于幼儿教目的价值，并且还制订了一个完整的游戏体系，希望儿童的想象力，创造力，体力等能通过游戏得到很好的发展，并养成良好的品第习惯。因此招游戏贯穿到幼儿园一日生活中，充分运用游戏手段在幼儿园开展游戏化教学是幼儿园教学的必然趋势和必要手段。二、游戏化教学的重要性高尔基也曾说过：“游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里.，并负有改造它的使命游戏是幼儿自发自愿的活动，是虚构与现实的统游戏化教学改变r传统的灌辘式和填鸭式教学的不足，能有效促进幼儿的整体发展O（一）在游戏化教学可以提升幼儿的学习兴趣小班下学期时间已经过半，可是还有个别存在厌学情绪，甚至会有幼儿
3、恐惧上学，早上听到要上幼儿园还会有哭闹现缴，我们通过游戏化教学的方法可以让幼儿体验到学习的乐趣，让幼儿感受到来幼儿园是一件开心的事。（一）游戏化教学可以促进幼儿认知能力的发展游戏贯穿在健康，艺术，语言，科学，社会等各个领域之中，在游戏的过程中幼儿的语言表达能力，社会交往能力，想象力，创造力等都会得到定的提升例如在小朋友最喜欢的娃娃家游戏中小朋友公模仿爸包妈妈玩做饭游戏，哄宝宝的游戏，模仿餐厅老板和顾客玩购物游戏等等，在这个过程中小朋友有模仿，有语言交流，有想象，所以通过个小小的游戏让他们的语言表达能力，想彖力，社会交往能力，语言表达能力都有r很大的提升，I同时他们也感受到了一些不一样的情绪情感
4、。（三）游戏化教学可以促进幼儿社会性的发展幼儿的社会性发展是指幼儿从一个自然人像社会人发展的过程，幼儿从游戏中得到了各种交往的机会，他们的社会交往能力，抗压能力，意志力都会得到很大的提升。三、实施游戏化教学的策略(一)为幼儿创设良好的游戏环境，丰富的游戏材料。幼儿园教育指导纲要明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等仃利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。”想要幼儿参与到游戏中来，教师就要再幼儿园内，教室内提供丰富的，多层次的游戏材料。例如我们在布置幼儿园走廊时一楼由“朱
5、坪街”作为切入点，在长廊里开r“超市”“烧烤店”“奶茶店”“蛋糕店”“包子铺”等店铺，小朋友可以自己选择今天要做老板还是顾客：二楼以“秀场”为切入点，打了个T台，提供了各种各样的衣服以及“化妆室”，三楼以“医院”为切入点，病房，病床，药店应有尽有，尽可能的还原真实场景。相比较之前简中的软积木，呼啦圈这些单一的游戏材料,小朋友对游戏的专注度与参与度都有了很大程度的提高。但是同时要注意的是提供材料的同时也要记得时常更新游戏材料，这样才能一直吸引幼儿。(二)为幼儿提供充足的游戏时间和空间充足的游戏时间空间是幼儿游戏的基本保证。一般来说教室的游戏空间都不会特别大，巧妙布置教室的角落，走麻可以更好的利用
6、幼儿园内既没有的空间，例如：考虑到寻欢建构的小男生比较多，搭建需要的场地也比较大，在升学一个月的时候我们班就把建构区搬到r走廊里：娃娃家也至少要能容纳五到六个人的空间小朋友才能玩的更投入，游戏的形式也会更多样。在游戏结束的时侯我们经常会听到有小朋友说：“老师我没玩够”，甚至会有小朋友会哭闹不愿意结束游戏,充足的游戏时间是幼儿认知水平提高的重要保证，在排除幼儿无理耍赖的情况下每次娃娃家以及建构区的游戏时间要保证在至少半小时，这样才能更好地促进幼儿的发展。（三）以游戏的方式导入活动内容。幼儿园的每一项活动，都会有活动导入，导入的目的就是为了吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣和好奇心，让幼儿愿意接受活
7、动内容，以游戏的形式导入活动内容技能提高幼儿参与活动的积极性，又能激发幼儿的学习兴趣.如：我在上快乐变变变课时，我用邀请“魔术师”小猪做奇来我们教室做客的形式来开始活动内容，并配上咒语“魔法魔法变变变下子就消除了小朋友和老师之间的陌生感，幼儿园的第一节活动课就顺利展开了.(四)以游戏的形式开展活动斯宾塞曾说：“孩了在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易J以游戏的形式来开展我们活动内容相信小朋友接受的也会更好。1 .在语言活动中的应用在语言活动6小红和小蓝中，在故事分享结束我利用色素为小朋友展示了黄色和蚯色混合在一起会变成绿色之后小朋友特别屐兴趣的提出红色和黄色，红色和蓝色混在起之后会变成什么颜
8、色的问题。幼儿园教育指导纲要中指H1.我们要为幼儿提供想说敢说喜欢说的语言环境，从而不断促进幼儿主动的发展。在这一过程中小朋友不仅提高了倾听能力发展了幼儿的语言能力，还培养了幼儿的探索欲望，而I1.在后来的水粉画中很多小朋友还尝试自己混色进行画画，这就是在玩中学，学中用.2 .在艺术活动中的应用在歌唱活动吹泡泡中，我将本应在教空开展的活动挪到了操场去上，让小朋友手拉手拉成一个大泡泡，一边唱一边游戏，在“唱吹呀吹泡泡”时拉手转圈，在唱“有大乂有小”时拉大和缩小泡泡，在唱“咦,泡泡，泡泡，泡泡不见r”时所有小朋友松手躺在操场作泡泡炸裂的样子，：次游戏结束所有小朋友都记住了歌词和游戏方法。游戏不仅能
9、在语言和歌唱两个方面运用，其他领域也一样可以很好融入游。（五）教师适时适当的引导游戏是幼儿园的基本活动，教师对游戏正确的指导与介入是至关重耍的。教师介入游戏的目的是引导幼儿继续游戏！促进幼儿游戏向更高级的水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。观察是介入游戏的前提，教师只有在充分观察之后才能帮助幼儿更好的进行游戏。避免以偏概全现缴的发生。教师介入游戏主要有三个方法：一是平行介入，二是交叉介入三是垂直介入，前两种在我们的游戏过程中使用的更多.1.平行介入法：是指教师在幼儿附近！和幼儿玩相同或不同材料的游戏，11的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，例如当佳佳第次京到我们班的自制教具
10、水果消消乐时一直在那发呆，丁是我也拿/一组消消乐在她旁边开始玩，很快他就收到了我的启发，玩的不亦可乎。这种介入方怯适用于小朋友不喜欢玩，只会一种玩法进行指导。3 .交叉式介入法：是指当教师认为有指导的必要时，教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用.例如盟盟在娃娃家做烧烤老板时只有她白己在那烧烤，一会儿她就丧失兴趣了，这时我说：“老板，给我烤一个羊肉串！”盟盟下了来了精神，还跟我说个羊肉串要两块钱，没会儿盟盟的烧烤店就人满为患广，从此烧烤也成为小朋友在娃娃家最喜欢的游戏.4 .垂直介入法：是指幼儿在游戏时出现打架，争
11、抢玩具，等攻击性行为时老师直接干预的方法。（六）让幼儿成为游戏的主人陈科琴先生曾说过：“小孩子是生.来好动的，是以游戏为生命的”。游戏是孩子的天性，他不是在外在的强制的情况下发生的“是幼儿自主自愿的过程，幼儿想玩什么，怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等都有幼儿自主决定，避免包办替代。游戏是愉悦的，是虚构和现实的统、作为老师要学会从孩子的角度看世界，例如当孩子常常会把一个弯弯的积木当作手枪,，把一片树叶看作恐龙这都是孩子游戏的-种方式，只要承认放开双手，孩子会游戏的更加精彩。（七）家长对游戏化教学的认可纲要中指出：“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作、协调一致,共同促
12、进幼儿良好社会性品质的形成。“在我们如火如荼地开展游戏化教学，倡导玩中学，学中玩理念的时候很多家长会发出这样的疑问:到底什么是游戏化教学，难道游戏化教学就是一直玩吗？之前就有一个家长问过我说：“听说在我们幼儿园什么也学不到，每天都在玩，是不是这样？“当时就给J我一个惊醒，可能这是很多家长的心声吧，他们还在期待者从幼儿园就开始学算术，学拼音，学各种各样看似让孩子有很大进步的东西，这也提醒我们应该也必须要开个关于游戏化教学的分享会，让更多的家长看到游戏化教学的益处，让幼儿园与家长达成共识，形成真正的教育合力。游戏即生活，生活即教育，相信通过游戏化教学，我们的孩子一定能得到更好的发展。季考文献1教育部基础教育司.幼儿园故有指导炳发送行）解读M.向京：江荔教育出版社，20062王银玲,幼儿因游戏：游戏因泰与教育因京的有机纬合J.游戏与玩具.2000（5）3浅谈幼儿园游戏化找学的运麦琼：知问期刊论文
