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1、轶事记录法在幼儿行为中的运用摘要：在幼儿园教师的工作中，观察幼儿的行为以理解他们，并以此为魅础进行有效的保育和教育，正在并将会起到越来越大的作用。纲要和指南都要求教师在“关注、便听、发现、尊重”的基础上因人施教。教育的前提是要对幼儿进行充分的了解。轶事记录法，是现累者将自己感兴趣并有价值的幼儿行为，以及可表现幼儿个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供分析幼儿使用。轶事记录法被广泛的运用幼儿的一日活动之中，通过轶事记录的方法未观察幼儿、研究幼儿，从而调整自己的教育行为。本文从现察个例入手,全面分析研究轶事记录法的代抉点，希望我们教弹在运用的过标中，尽可能避免轶事汜呆法的不足，从而更好的运
2、用轶事汜录法。关键词：现察幼儿轶事记录要作为一名教师，对幼儿的观察，最为感兴趣的会是以卜几个方面的内容：幼儿的兴趣、幼儿行为的类型、行为持续的时间、行为的目的性、影响行为的因素、行为的社会性和幼儿情绪状态等。对于教舞来说，采用合适的方法细心观察幼儿的行为有着及其重要的价值.一、分析观察实录观察时间：10月9日10：00-10：20观察对象：媛媛、妙妙、甜甜,伊伊、小宇、小康观察地点：幼儿园植物园观察者：某老师观察内容：户外活动时，有几个孩子在草坪上发现石榴树上结了许多石榴。他们便开始谈论树上的石榴。小宇站在名榴树卜面的草地上指着石榴树上面红红的果实说：“看,那里有好多寸榴”。妙妙说：“好大的石
3、榴啊！”媛媛接着说：“我喜欢红红的石榴，我在家里吃过，甜甜的。”有的孩子就踮起脚尖想去够石榴树的树枝”老师，我想摸一下石榴”小豪看若红红的果实说道。小拿又看了看树上的石榴，然后坐在了地上说：“我们什么时候可以吃呢”渐渐的石榴树旁的小朋友越来越多小这个时候有小朋友在另一边又发现了一棵“石榴树”，小宇听到这个消息立马跑了过去：“我来啦石榴树！”，孩子们都纷纷用了过去。“这个石榴树太高,我们够不到。大家七嘴八舌地议论开来。孩子们纷纷跑过来告诉我他们的发现。我听若孩子们的你一言我一语接着对大家说：“小朋友有没有注意到石榴果实的形状呀？”“哎呀，忘了、“那再回去看一次吧”、“老师、我看到了！就是圆忸的！
4、”我提醒孩子们：“你可以再去看看，看看是像皮球那么圆？还是没有皮球那么圆？”孩子们乂都幽回去重新仔细观察，大家伏儿边观察若、遍七嘴八舌的谈论者自己的发现。二、结合实例、分析轶事记录法的优缺点（一）通过上述观察实例，我们可以了解到轶事记录法有一些明显的优点。首先，轶事记录法是一种荷单、方便和灵活，能针对某些事件做出迅速、正确和详细描述的记录方法。而且无需编制观察记录表格，也不需要特别安排情境、范围或事件，当事情发生了，教师可以随时随地地进行记录。当孩子们在散步的时候，看到园里的石榴树结了果实，孩子们自发的进行了一系列的交潦探索活动。教册在孩子们行为发生时，用轶事的记录方法记录了事情发生的全过程。
5、其次,轶事记录法虽然简单，可以说是运用最简略的语句将所要记录的内容描述下来，但却提供r幼儿行为发生的前后关系，说明/行为的背景及情境，能够提供教师了解幼儿某行为较详细的资料，帮助教师了解幼儿的个性特征，/解他们的成长和发展。在上述观察实录中，幼儿幼儿仔细观察积极探究，有的幼儿孩了跑来跑去不同的孩子表现出不同的行为特征。有助于教师了解各种行为产生的原因，分析孩了的个体差异性，以及孩了们在不同领域的发展情况。从而有针对性的对幼儿提供支持和梢助，促进幼儿的成长和发展。最后，轶事记录法因其记录的资料消晰，如果观察者要根据这些记录做任何推断或解择，则无需再做客观的叙述，而且轶事记录法还能探讨幼儿发展的各
6、种因素，有助于针对性地进行教育干预。同时，记录的资料也可以长期保留下来，当幼儿升入而一年龄班时，记录的资料可以为后来的教师提供幼儿先前发展怙况的资料。（-虽然轶事记录法是教师最喜欢和最常用的方法，其简便、容易不容置疑，但这些都不能掩盖它的一些不足。轶事记录法容易受偏见影响而选择记录的行为，这种偏见的产生往往是因为观察者的主观而引起的。上述实录中，教师比较客观的描述了每一位幼儿的行为,避免J遗漏极个别幼儿.但从观察教师那了解到，此次观察实录是事后补记的.这种事后补记的做法，记录的内容可能会有些偏差.因为记忆的不清、观察者本身的主观倾向性都会引起0另外，因为轶事记录法在记录是运用文字的的描述方法，
7、是比较简练的语句。记录者和阅读者在理解上也可能不完全致，一些不恰当的文字记录会导致阅读记录的人对幼儿的行为产生错误的解释或价值判断。以上这段观察记录，是观察者不事先设定要观察哪些幼儿，而是在偶然的散步，活动中觉察到孩子们的特殊行为表现。观察者就孩子们感兴趣的行为事件将它记录卜来。在语言的叙述上，尽量使用客观性的描述性语句，尽可能避免了轶事记录法的不足。三、如何正确运用轶事记录法（一）根据观察目的确定记录的类型轶事记录法的记录方式分为随机观察和系统观察两类，如果教师为了教学活动的褥要对班级中每位幼儿的学习活动，那就可以采用有计划的系统观察.如果观察者不事先设定要观察哪些幼儿，而是在一日活动中，觉
8、察到有特殊的行为表现或情况时才进行记录，那就可以采用随时观察随时记录的随机观察.（二）选择记录格式及内容般来说，在进行观察记录之先准备好，记录的工具。其次，记录的内容包括有关信息（编号、观察对象的基本情况、观察日期、观察时间、观察情境、观察目的、观察目标、观察者）和观察记录内容。在上述的观察实例中，观察情境、观察目的、观察目标没有交代清楚。（三）记录的语言及客观性轶事记录法是运用语言文字进行记录。观察者在做记录时一定要对自己使用的语言文字进行严格的推敲，力图做到具体、清楚、通俗，不要加上个人的主观猜想。“客观”的记录，使用不带感情的句子去叙述，不作评论或先入为主的判断。（四）做出行为的分析和有
9、效的支持策略在对幼儿的行为进行观察记录之后，应及时对幼儿的行为资料进行整理和分析。从而了解儿童行为和行为的变化，更好的评价儿童发展状态，从而调整教育行为和教育策略。在上述的观察实录中，教师对幼儿的行为进行观察记录之后，应及时的时幼儿的行为进行分析和提供有效的支持策略“结合上述案例，具体分析和支持策略如下：观察分析：此次活动是幼儿自发形成的活动，纲要指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。”指南中也强调：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，学试发现事物间的异同和联系的过程。”在本次活动中，当我发现孩子们对石榴树有极大的兴趣时，引
10、导幼儿去发现并分享(i榴树的奇特之处，找出区分石榴和草果的不同之处。在挖个过程中，引导他们猜一猜、想一想，和幼儿一起寻找问题的答案。活动中孩子们表现出的积极主动、敢于探究和尝试正是幼儿难能可贵的学习品质，这对孩子们来说是终身发展和学习所必需的宝贵品质.整个过程中体现了孩子多方面的发展情况：语言发展方面，活动中孩子们在颈听别人讲话这一项表现不太理想，反应在别人说话时自己想说就说，不等别人把话说完自己就抢着说.虽然在平时活动中也注意引导孩子，别人说话时要注意顺听，要学会尊重别人。可还有少部分小朋友喜欢抢话说。在愿意与他人讨论问题，并在众人面前说话这点孩子们是没有问题的。在社会交往方面，孩子们表现出
11、主动和小伙伴分享自己的发现、在探索时遇到困难能够-起克服等。在今后的活动中我们还应该多举行这样的活动，让孩子得到更多的发展。科学探究方面，幼儿能注意观察发现周四环境中有趣的变化：能根据观察或发现提出值得继续探究的问题；活动中，愿意与同伴共同探究、相互交流、分享各自的发现。支持策略：针对本次活动中幼儿的表现来看，教师要支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，支持幼儿与同伴一起探究与分享交流。帮助幼儿回瞰自己的探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的。引导幼儿思考发现事物之间明显的特征，支持幼儿在接触白然和现象中积累有益的直接经验和感性认识0生成活动如：（1）请幼儿以绘画方式，来记录自己在探索过程中的发现和收获。幼儿通过绘画和涂色，r解石榴的生长、外形特征，激发幼儿时大自然的情感，增进幼儿对石榴的认识：（2）认识石榴树，观察石榴树的各个部分及主要特征，了解石榴树与我们生活的联系：（3）和幼儿起商讨石榴熟了可以采用哪些办法来采摘，将自己的办法用图画的形式记录下来：（4）结合区域活动，了解石榴及其他果树的奥秘。在图书用投放关于植物牛.长奥秘图书，枳累幼儿的牛.活经验。
