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1、效率Or效益？我们向45分钟要的是什么抓教学质量的主阵地一定在课堂，于是，课堂提效，是教学管理最常提的一句口号。那么，问题来了，课堂提效，提的是效率，还是效益？如果这个问题不跟老师们讲清楚，走错路的情况将会频繁出现。我们先解释效率和效益吧。效率指向单位时间里的量的指标；而效益则指向投入与产出之间的关系，与时间长久、管理终端相匹配。举个例子说说学习方式与效率、效益之间的关系吧。例如，我需要到某老师家里家访，知晓并掌握路径有三种方法:一是老师通过演示、讲授等方式（就像我们课堂的听讲），告知我去他家的路径。讲清楚、听明白可能在短短几分钟内完成，效率是最高的。但是，我在实际生活很可能找不到他家，效果并
2、不好，效益不长久。二是该老师直接告诉某个地址，我骑上自行车，边走边问（就像我们课堂中的探究），在实践中掌握路径。这种方法耗时是最久的，甚至可能犯错，效率肯定不高。但是，我下一次去大概率能轻松找到路径。效益是最长久的。三是该教师开车带着我走一遍，他示范我模仿。这种方法我也许能够掌握也许不能掌握路径，与找路难度相关。效率次于第一种，效益乂次于第二种，均居二者中间。我们是不是可以这样表达：向45分钟要效益，绝不是教师在45分钟里教给学生多少，而应该是教会学生多少，学生掌握多少，并且尽可能产生较高的留存率。由此我们可见，课题提效，不是单纯地贪多求快提效率，一定要兼顾效率和效益。那么，提倡课堂提效可以从
3、哪些方面入手呢？一、提高教师的教学素养，选用合适的学教方式。如前文中找路的例子，不同的学教方式会带来不同的效率和效益。教师应该根据知识特点、学情特征以及教学时间节点等各方面因素，选用兼顾效率和效益的合适的学教方式。这里一方面需要鼓励并促进教师认真反思和总结课堂实践，从实践中获得提升；另一方面要充分发挥备课组的力量，发挥每一位教师，尤其的业务精英的智慧，汇合备课组的力量，研究课标教材和学情，制定符合实际的教学方法，形成适切的教学方案。二、倡导教学重心前移，将师生课前准备提到新高度。备课、上课、批改、辅导，在这常规的教学流程中，很多教师把重心放在上课上。这没有问题。但是，如果在课堂中出现因为学情不
4、清，方法不适的情况，大概率需要在后期通过辅导或者增加课时来弥补。这样的情况，无论效率还是效益都是有损的。把教学流程的重心往前移一移，在备课环节学情评估更加精准，学教方式安排更加适切，学习活动安排更加科学，就能有效提高课堂实效。既避免了老师的重复劳动，也促进了学生的高效学习。例如，我曾经在2018年提出“前置补弱”的概念，主张老师将“补弱”的举措迁移，这样既能提高基础较弱学生的课堂学习效果，还可以增强这部分学生的学科自信。三、强化作业巩固作用，发挥作业诊断、反馈、巩固作用。当然了，学习是少不了作业环节的。但是，基于诊断、反馈和巩固的目的，第一，作业内容与教学内容要匹配，不能“两张皮”：第二，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性的作业；第三，对学生过程化学习进行监控，精准分析、诊断学生掌握情况，以便对教学进行及时有效地调整。四、提供必要德育支撑，促进帮助不同层次学生进步。德育无力量，教学怎么有底气？一切人的活动，都会与元认知产生直接或者间接的关系。而提升未成年人的元认知，一定需要德育的参与。换句话说，课堂提效，需要德育的参与。这就需要老师们立足教学内容，找准德育与教学的结合点，让德育贯穿于课堂当中，需要学科个性，发挥学科优势，把握重点，分清主次，准确发掘教材内蕴含的德育元素，讲究渗透的艺术，从而你帮助学生提升元认知水平。
