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1、给钥匙，不要给锁一帮助学生进行考试分析的几个要点开学个多月了,各校都会进行必要的学习情况测评。前天，我问学生，为什么要进行这样的测评？学生说为了掌握自J的前一阶段的学习水平。答案没有错，但有偏差。我说：我们的考试都是为中高考提前舞露问题，并羸得解决问题时间的.检测的重点在于发现问题，然后去解决问题。那么，班主任、科任老师在帮助学生进行考试分析的时候，一定要注意以卜三点:一、不要制造焦虑，而要传递信心受许多功利性评价（例如排名）的影响，老师特别是班主任老师容易被情绪裹挟，有时会有意无意地把自己的“着急”传递下去一一前两天一个兄弟学校的语文老师跟我“倒苦水”：他的校长找他谈话，言语当中多次透露出“
2、你接班这么久了，为什么学生成绩还不见进步”的意思。我私卜.分析，这位校长说的成绩不见进步，大概率是指名次上没有明显提升。因为分值的进步与试卷的难易程度相关，对于校长来说，比较直接的就是将并行班进行比较，以名次或者以均分差来判断是否进步。这样的评价多少有些道理，但是也会出现偏颇。例如水涨船高了，这个班的成绩在进步，但别的班级也在进步，甚至有可能进步更快，那么，在校长的评价中，这位老师和班级付出的努力、收获的成果就“没有被看见”。校长的这个“不见进步”的定位显然给老师制造了焦虑。倘若老师定力一般，很有可能把这种焦虑传递下去。同样道理，老师在跟学生跟家长分析试题分析成绩的时候，要尽量避免这种情况的发
3、生。尽量少用“离中高考只有XX天”“如果这样下去，就只有XX”之类的言语制造恐慌传递焦虑。须知道，学习只有在安全、平静的环境中才能发生，让学生内心处于焦虑、恐慌状态，只会适得其反。相反，我们应该尽可能地给学生提振信心（家长也一样），让学生看到“我只要解决r这几个问题，就能XX”“我朝着这个方向走，就一定会XX”。信心比黄金更重要，尤其是毕业班。二、不要追问过去，而要指向未来老师习惯提的一句话是，过去的段时间你是怎么做的？这句话百分之八十是白说的。作为朝夕相处的老师，过去一段时间学生的状态老师应该是清楚的。问这句话多少带有秋后算账的意思。学生听了这句话以后，第一反应不一定是痛定思痛，反而很有可能
4、是寻找借口。例如，当我们追问学生为什么会迟到，学生大概率会找一个借口应对。因为这样的指向过去的表达，往往会鼓励他们寻找借口。而考试分析的最终目的是寻找方法。那么，老师帮助学生分析考试最好要指向未来。例如I,桌子上有一滩水，你问“这滩水是怎么弄上去的”，大多会得到“我不小心碰到了杯子”；你问“这里有滩水影响我们看书了”，大多会有人拿抹布把水擦去。分析的目的是及时调整（调整状态、调整方法等）、解决问题。追问过去和指向未来的差异在这个例子当中显露无遗。这一次语文检测结束，我组织学生一起分析试题，大概把失分分成了三类：1 .基础性失分，例如汉字书写、古诗词默写等。学生们自己就找到解决它的方法了，老师只
5、需要适当的监督和指导即可、2 .规范性失分，例如审题不清、答题不全等。这就涉及到审题习惯、思维方式思维品质等方面了，老师和学生一起制定个性化的提升计划，然后实施。3 .理解性失分，例如阅读理解、写作表达等。这里涉及到能力问题，特别是阅读路径阅读方法等方面，相比较来说更复杂一点，但是学习本来就是一个暴露问题解决问题再暴露问题-再解决问题的过程。帮助学生将自J的失分进行归类，然后共同商讨应对举措，更有利于学生的发展。三、不要指责勤奋，而要教给方法也许受“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的影响，也许是被OO后、10后“选择躺平”的舆论影响，我们在帮助学生分析试卷的时候，尤其是成绩比较落后或者退步比较
6、大的学生时，我们老师往往归因到“勤奋不够”，或者变相地告诫要“更努力一些“。也不能完全算错，毕竟成长多少有些“反人性”，需要走出“舒适区”。学习，确确实实是需要刻苦的。然而，经常性地归因到“勤奋不够”，一方面会让学生无所适从，毕竟“勤奋”这东西还比较虚，相对实恐怕还是延长时间、压缩空间、增加作业垃（这三招我们都比较反对，属于简单粗暴的一类，具体可见拙作“H主学习的能力决定孩子的高度”）；另一方面会让学生产生“无力感”。毕竟无休止的勤奋会反噬信心，会让学生怀疑“我是不是学习的那块料”或者“我可能真的学不好XX学科”。因此，我们建议，不是特别特殊的对象，分析考试尽量不要指责勤奋。最好的分析一定是提供支持，例如给出方案，给出方法。是状态问题的，及时帮助调整状态，并且给出管理状态的方法，确立协助调整状态的“监督员”：是习惯问题的，指出不良习惯的反噬作用，确立矫正不良习惯的决心和举措，设计矫正不良习惯的二十一天计划，并设置“监督岗”；是方法问题的，是思维问题的，都可以充分发挥教师专业的力量，因人施策，因材施教考试分析，是一件专业性很强的工作。学校、老师都可以把这件事当作一个课题进行研究，不宜简单随性。如果一定需要一个原则，我想可以是：
