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1、郭镇镇中心小学2021-2022学年秋季语文期末质量检测分析报告一、主要做法本学期语文组以学校制定的教研工作为指导，以“落实常规，加强教研，有效设计，反思提升”为主题，提高了语文课堂教学效率，大力推进了课外阅读，提升了师生的整体语文素养。1、以课标为准则，提高教师解读教材的能力。我们在开学初，组织全组教师进行新课程标准及教材学习，使老师们明确语文课程标准鲜明的理念、全新的框架、明晰的目标、有效的指导，明确所教学段的阶段目标及教材修订的意图，做到教学伊始，整体把握，有的放矢。2、以课堂为阵地，确保了课堂教学的有效性。课堂是实施素质教育的主阵地、主渠道。我校教师能以新课程标准的精神指导教学实际，在
2、课堂中科学、合理地运用教学方法，努力创设学生求知的氛围，充分体现了学生为主体的教学思路。我们语文组还组织教师每人上好一堂教研课活动。听课后认真评课，教学内容安排是否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功如何等方面进行中肯、全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。每位老师在实践的过程中，均有着或多或少的收获。3、以发展为目标，全方面提高学生的语文素养。语文学习是为其他课程学习打下基础的，学生的语文素养的培养是一个长期的、系统的工程。小学语文学习是最基本，最根本的素养培养，老师的教学要着眼于学生的未来。因此，我们语文
3、组开学初就针对每个年级制定了各学段语文素养的培养目标，让老师有目的、有意识地去培养。对于学生的语文学习成绩，改变一张试卷定终身的观念。我们从读好书、写好字，说好话，扩大阅读知识面等全方面对学生进行考核。检测方法由平时检测和期末检测相结合，检测内容朗读、写字、说话或习作，评改同年段交互流水批阅，每次检测年级组总结情况，反思问题，找出改进的措施。4、以常规为核心，周密安排好每次教研活动。利用校本资源，发挥校本培训的实用性和针对性的优势，切实开展互相交流活动。利用业务学习的时间，组织教师观看名师课堂实录，鼓励教师外出学习，让骨干教师介绍自己的成功经验，让广大教师受益匪浅。在组织的上公开课活动中，上课
4、的教师一遍一遍深入钻研教材，一次一次磨课、修改教案，不断提高课堂教学水平。在教师上完展示课后，教师们互相点评，共话优缺这些活动引领全组语文教师积极、主动投身于教学研究中去。5、以阅读为根本，大力推进书香校园的建设。学好语文，提高学生素养最有效的途径是扩大阅读面。推进阅读，大力提倡阅读，成就书香校园一直我校的愿望。本学期我们依然启动好每班的小书架，定期定时更换图书，图书馆推介新书，学生自主借阅，同伴交互阅读，班级内好书漂流阅读，每班设计阅读墙报，开展阅读知识竞赛，评选阅读之星，读书节中根据每班阅读情况还评选了书香班级。通过读书，学生的知识面拓宽了，学习能力增强了。在提倡学生大量阅读的同时，学校也
5、鼓励教师们去大量阅读。二、取得成效：本次语文学科期末检测，各年级各班学生语文成绩都有所提高，反映了教师教学效果的提高和学生整体语文素质的进步。1、各年级大部分学生语文基础知识掌握比较扎实。如看拼音写词语，字音辨析，组词，照样子写词语，默写古诗词等，大多数学生都能做好，失分很少。学生对教材中名言、名句、名篇的积累和运用掌握比较好，多数学生对教材中成语以及学过的优秀诗文、名言、俗语的掌握及运用比较到位。由此可以看出教师都能依据课标要求，重视基础知识的教学，注重语言积累方面的训练。2、从答题看，大部分学生具备了一定的阅读能力，对课文的把握、感梧能力有显著提高。对于阅读文段，学生能初步概括事情的主要内
6、容，领悟文章表达方法，体会文章的思想感情。3、中段学生的习作基本上实现了从段到篇的过渡，书面语言表达有一定水平。高段部分学生能留心观察周围事物，做生活的有心人。逐步掌握了写作方法，根据习作的要求写出内容具体、文句通顺的作文，少部分学生的习作而且很有创意。大部分学生已养成了良好的学习习惯，书写工整，卷面整洁。三、存在问题：三年级：错误率最高的是查字典填表”，一部分学生把音序和音节混淆了，不能正确理解加点字的意思，导致失分。阅读理解失分严重。有些同学不能认真读文章，理解文章内容，以至于出错或者漏题。口语交际大部分学生都能给图中胡乱停放共享单车、破坏共享单车的现象提出合理的建议，个别学生虽然提出了建
7、议，但语句组织不通顺导致失分。补充古诗名句，学生大部分能填出内容，但是个别同学错别字较多，有些学生填写的内容和所给的语境不相符，甚至答非所问。“习作天地”要求学生回忆自己曾经游玩过的地方并把自己看到的自然景观、田园风光、城市美景、知名建筑、名胜古迹等选择一处介绍给大家，写的时候试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写清楚。大部分学生都能围绕中心，突出重点，但个别学生语句不通顺，甚至书写潦草。四年级:给加点字选择正确的读音，个别学生把“惩罚”的“惩”的拼音写错；看拼音写词语小题中，个别学生把“气派”写错。语文文字积累和运用的能力比较弱，比如在考到概括文章的主要内容方法中，部分学生无法正确判断导
8、致选错。在根据情境选择合适的俗语题目中，部分学生无法区分“栽跟头”和“敲边鼓”的意思导致出错。在反问句改陈述句中，部分学生无法把“谁都不”改为“大家都”说明平时练习较少，方法掌握不是很好。在综合应用中，要求写的中国古代神话时，学生审题不认真，个别学生的是希腊神话。作文方面，学生存在的主要问题就是部分学生在写作过程中要求写在学校参加的有意义的活动，个别学生存在作文题目出错的的现象，作文主题不鲜明，有部分学生字迹潦草，书写错别字较多，导致扣分多。五年级：个别学生对基础知识掌握不牢，词汇量小书写不准确，错字较多，对成语中重点的字记忆不清，理解不透。“酬谢、称谓”两个词出错较多。查字典少数学生笔画数不
9、清，对“屑”不同语境中的理解不准确。给“应接不暇”找反义词难度较大，几乎全军覆没。修改病句，句子排序仍是难点。阅读能力较差，不注意答题格式。对“说明月亮升起的情态”一题不能理解题意。作文审题不认真，命题作文，部分学生自命题目导致扣分，字迹潦草，书写乱，不能写出喜欢这本书的理由，导致失分。六年级：词语运用不够灵活，不能达到融会贯通，灵活运用。综合性学习中，不能准确辨别行书和楷书。阅读不够认真，分析概括能力和理解能力较差。个别学生修改病句掌握不牢。句子的品析能力有待提高。说明方法的辨析掌握不准确。做题习惯不好，读题不认真，检查不仔细。存在问题及分析：1、基础知识掌握还不够扎实每班都存在几个学生基础
10、知识不扎实，掌握不牢固，不能掌握本学期学习的生字词，要求熟记和背诵的内容，还不能完全掌提。课文中要求背诵的内容，出现会背不会写的现象。这部分学生的基础知识的掌握到技能的形成，还需一个扎实、反复训练的过程。2、知识面过于狭窄，学习不够灵活。语文学习的外延和生活的外延相等，不应把教科书视为唯一的课堂资源。因为平时的语文学习只局限于课本内容的学习，学生与课本外知识接触得太少，因此知识面过于狭窄，如平时进行练习过的习题，变换形式后，学生就不理解、不会做了。另外对所学知识的表达比较机械，词语训练过的能读能默，而一旦超出这些范围就错误百出。这给我们教学提了个醒：平日的教学中，要注重对学生审题和学习方法的渗
11、透，练习的形式力求多样化，让学生接触各种类型题，拓宽学生视野。3、阅读能力不高在语文试卷中，对于积累阅读这部分，学生完成的情况不尽人意。课内知识相对较好，而课外知识及应用能力则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，阅读能力较弱。这在阅读短文中表现的最为突出，出现这种情况的原因是：一、学生日常读书量还是少，一般的短文就无法读懂；二、积累不得法,学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。三是我们个别老师的语文课堂仍处于以教师为中心的讲析代替了学生的阅读感悟，或面片地追求朗读而忽
12、视了对文章的整体把握与理解。从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括能力，缺乏分析与理解的能力。对文章内容需要学生通过对文本的阅读后，在理解和感悟基础上，用不同的语言形式表达出来，很多学生无话可说。4、答题习惯有待于加强。审题是正确答题的基础，让学生养成良好的审题习惯是十分必要的。这次检测中就有部分同学存在审题不认真的现象。其次,在答题过程中，同学们的随意性比较大，尤其表现在阅读分析中。很多同学只是粗略地读过短文之后就盲目地答题，往往是雾里看花，不得要领。同时，答题的完整性和规范性较差。5、知识点的方法指导不到位。如四年级能力提升部分，学生不能运用适当的方法理解词语意思，对文章内容的把握也
13、不够完整准确。学生做题马虎，理解能力欠缺，对于文章的理解不够透彻，很多同学也只是单一地对华罗庚人物品质进行分析，但却没能按要求结合事例进行答题。可见我们在平时教学中教学方法单一、学法渗透不够。6、语文综合能力有待于提高。作文最能体现学生的语文综合素养，就三年级学生的作文水平来看，学生在审题时缺乏完整性，不能准确理解习作要求，部分学生习作语言不通顺，不注意标点符号的正确使用，错别字多，缺乏基本的作文技巧和方法。富有个性、生动精彩的文章很少。一些学生的作文，题材平淡、内容虚假、情感肤浅，模式化倾向、千篇一律，看不到学生的童真童趣，看不出对生活的独到认识和感悟。部分学生只是能把作文完成，内容不具体，
14、也缺乏感情。作文材料老套、雷同，语言贫淡、乏味。四、改进措施：1、以课堂教学为突破口，每位教师要把握课标，吃透教材、服务学生，上好每一节课。结合本次考试，针对学生对教材知识的掌握情况，深层次地探讨学生存在的知识和方法缺陷，反思在教学过程中的教育教学行为、方法出现的偏差，为今后的教学指明方向。2、加强对学习习惯和方法的培养。狠抓写字基本功训练：老师、学生经常练字，开展各种形式的写字竞赛，认真对待、严格要求。审题、答题的规范化训练：培养学生先仔细读题目，弄清题目的意思后再做题的习惯。培养学生动笔认真，落笔慎重的习惯：平时不能依赖涂改液，错了涂,涂了写，也不能乱涂乱画，养成用修改符号的习惯。仔细阅读
15、、静心阅读、边读边思的习惯：帮助学生克服浮躁情绪、不愿意多读。不少学生还没认真阅读、仔细阅读文章就急于寻找答案。其实再难的题目，也隐藏在文章的字里行间，就考学生是否反复、细致地阅读，是否边读边想。学生学习的兴趣和学习习惯的培养作为小学阶段的重点并贯穿始终。3、要加强语文积累。语文能力的提高有一个漫长的过程，它的基础在于有厚实的积累，包括语言材料的积累，生活和思想的积累等等。没有积累，语文能力的提高就是“空中楼阁”，理解和感悟就失去了基础。积累的途径，首先是要重视对文本的学习，要引导学生熟悉课文，对课文中的常用词语、精妙句子、人文思想等，该了解的要了解，该记忆的要记忆。4、紧抓课内外阅读不放松。
16、阅读教学要内外并举，精读与博览相结合。教学中要培养学生的精读习惯，要深入文本，仔细阅读，反复品味，不可蜡蜒点水，走马观花；要教给阅读方法，学会抓关键词句阅读，学会边读边想象画面、边读边思考、读后做批注、读后会质疑，学会提炼、归纳、概括，学会积累、运用、表达；要培养学生广泛的阅读兴趣和良好的学习习惯，经常给学生介绍好的阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，督促学生养成良好的读书习惯，切实把课外语文学习落到实处。5、提高学生的语言表达能力在教学中，必须将知识吸收与语言表达紧密结合，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。挖掘文本进行各种语言的训练,练就扎实的语言基本功，课堂读说互促中提高能力。6、扎实写作基本功训练。写作能力是语文素养的综合体现。一是通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感，做到语句
