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1、二实幼幼儿个体发展档案姓名李听哲班级中三视察老师何芳李昕哲性格内向、羞涩，每天来园见到老师总是很羞涩，不会主动向老师问好，眼睛接触到老师的眼神很快就闪开了,老师向他问好后,他也只是用很轻很轻的声音回应一声。平常从不主动和老师说话，有什么事情会让着家长来和老师说。能然参与各项活动，但是都显得当心翼翼.不够自信.1 .平常多关切孩子，多和孩子沟通、沟通，让孩子感受到老师对他的爱，克服胆怯、惊慌的心理状态。2 .在班内多为孩子创建表现的机会，多赐予正面的引导和激励，为核了树立自信念.3 .与家长多沟通沟通，取得家园教化的一样，建议家长为孩子创建表现的机会，并多赐予确定和表扬，逐步培育孩子活动开朗的性
2、格。过程实簿与评价（一）幼儿表现及行为早上来园后，李昕竹就来到“小博士书苑”，他选了本喜羊羊和灰太郎仔细地看/起来.我也搬r张椅子在他边上坐下，他看看我有点难为情。我装作没留意他，也拿了一本喜羊羊的总看了起来。见他把书看完了，我自言自语地说：“这本真好看。”接着，我微笑若看着他说：“小宝，你的书好看吗？”他点点头。我又问他：“能给我看看吗？”他又点点头把书给我，我翻翻书说：“可我有些看不惯，你能告知我吗？”他迟疑了下乂点点头。于是我和他一起看了起来，我特殊好问，耐性地给我讲解图书的内容，渐渐地，他的声音洪亮/,眼神也不再飒忽不定了，讲完后，我感谢他，小宝的脸上多了一份自信。李昕哲是个内向羞淀的
3、孩子，不会主动和老师小挚友沟通“怎样走进孩子的心里呢？他很齐爱看书，我确定从看书起先。假如干脆提出和孩子一起看书会给他带来压力，于是我从自U1.看书一一借书向李听哲请教，渐渐地走近他。由于书也是他特别熟识和寻爱的，他就能够自如地给我讲解，感觉不到压力，我的真心感谢也让孩了树立了自信，和老师的关系也亲近了。在评讲时，我特意将李昕哲帮助我的事情渲染r一下，表扬他能干，并建议他以后还可以给小挚友讲讲，孩子的脸上洋溢着欢乐的笑容，这是一个良好的开端，信任通过这样的一件件小事小宝确定会变得越来越自信。1、我们应当多给内向的孩子予激励和支持，激发他们的内在动力，树立他们的自信念。2、针对内向的幼儿坚持每天
4、都多关切他点，多慰问他点，每天早上来幼儿园，就主动向他问好.发觉闪光点，刚好赐予表扬.过程实施与评价(一)幼儿表现及行为今日下午的活动是阅读绘本三只小猪。我刚出示书的封面，孩子们就喂起来：“三只小猪。”于是我又问：“这是三只怎样的小猪呢？”孩子们举起了手，李昕哲也举起了手，但他的小手举得没有其它小弟友那么自信，从他的眼神中我看出了迟疑，还没等我请小挚友站起来回答，有的孩子已经迫不及待地说出r答案一一胖胖的小猪、胖嘟嘟的小猪、白白的小猪一，随着小挚友的回答，李昕哲把手渐渐地放了卜.来。我温柔地对他说：“李昕哲，你觉得这是三只怎样的小猪呢？”他迟疑了一下轻轻地说：“胖胖的小猪。”这时旁的辰辰嚷起来
5、：“己经说过”听r辰辰的话，李昕哲的脸上闪过一丝难为情.我接着说：“对，这三只小猪长得胖嘟嘟的，看上去怎样？”(我做了一个特别可爱的动作)李昕哲忙说：“可爱的小猪”。“嗯，李昕哲说得真棒,这真是三只可爱的小猪！”我为他竖起了大拇指，李昕哲的来上增加/一份自信。起先李昕竹想回答老师的问题，但他对自己不是特别自信，因此举手时也不像其它孩子那么大胆.当自己想好的答案被其它小挚友先说以后，他把手放下了，因为老师说过要说别人没有说过的。这时老师又叫他回答，他只好说了自己的答案。然而他的回答又遭到了同伴的否定，他的心里就更不自信了。这时假如老师赞同了辰辰的观点，那么对李听哲刚刚树立的点自信是种否定。我接着
6、引导李昕哲，并以动作来提示他，当李昕哲说出别出心裁的答案时赐F/热忱的激励，帮助孩子全新树立了自信。麓措为了让李昕哲多说话，可以在活动中，常常让他多回答问题，激励其用大家都听得见的声音讲话，教化其他幼儿耐性等待，并用不同的方式表扬他的进步。过程实施与评价(三)幼儿表现及行为早上来园后，李昕哲来到“小博士书苑”案起一本狐狸烫头发的书看了起来.我走过去和他一起看,故事讲的是狐狸由生活而来的三个好玩的烫头发方法：第一次看到大海被风吹卷起层层波浪，狐狸想到用大风吹的方法烫头发。共次次孤狸里见雨滴入池，生成涟漪，我忙问：“这次狐狸会想什么方法？”李昕哲说：“让狐理到雨里去烫头发。”当发觉自己的揣测正确时
7、，李昕哲特别兴奋.第三次，我供应图片，让李昕哲猜猜孤狸用这些材料会想到什么该头发的方法，在猜想式的提问下，李昕哲想到了几种方法。接若我有和李昕哲一起看下去，边看边问：“会说些什么、可能怎么做？”“说说喜爱这只狐狸的理由。”等等，由于对绘本的投入，李昕哲特别主动主动，没有了拘逆。分析在吞拈过程中，我运用猜想式提问和开放式提问，让李昕哲想说、敢说，全身心地投入，学会用多种疑问方式，从多种角度了解事物。将问题“怎么说的、怎么做的？”改成“会说些什么、可能怎么做？说说再爱狐狸的理由”等。虽然只是用词的不同，但由r没有固定的答案，不局限于故事原文，孩子就敢说，不怕说错，大胆发表自己的见解.善接着多关注李
8、听哲，给与其想说、敢说、会说的教化环境。过程实施与评价（四）幼儿表现备为嬉戏起先了，李昕哲等几个孩了来到巧手坊拼搭春天的公园。由于活动前让他们去参观r公园，并探讨了园内的景物和建筑物，还看了图片，孩子们对公园有较丰南的感性相识，他们拼搭的主动性很高，有的搭了花和树，有的搭了桥，有的搭了滑滑梯，李昕哲也在仔细地拼搭。但是孩子们都是自管自拼搭的，拼搭的东西比较凌乱,缺乏整体性。我问李听哲：“你搭的什么？”“池塘”，李昕哲回答道。池塘搭好了,李昕哲告知我积木不够了。我问他，“你还想搭什么呀。”“我还要搭桥、亭子、小船。”李昕哲满怀信念地说。“对啊，假如大家都搭这么多的东西积木不够，时间也来不及，且案
9、子上放不下，怎么办呢？”李昕哲想了想说：“和好挚友合作搭。”“嗯。”我点点头。于是他和其它的孩子商议若起搭了起来。辞孩子们独自拼搭公园，出现了积木不够的状况，我把问题抛给孩子，李昕哲想到了合作拼搭。当他的看法得到了接受时，他感受到了自己的作用，从而自信念更强了，在拼搭的过程中也更生动了。评讲时，我确定了李昕哲的方法好一一既节约时间和材料，又能使小挚友更加友好，培育r孩子的自信念.善多赐予其表扬和确定，增加其自信念。缥合评析与反思通过一学期的视察实施，李昕哲变得活泼开朗多了。他不再孤独，不再自我封闭,起先了与人交往，能够接受同伴，关注同伴，体验到/与同伴共同媾戏的欢乐，信任、自信、欢乐成f他与人
10、交往的动力.常常能听到他与小伙伴说笑的声音，上课举手发言的次数增多了，在班中的“才艺表演”中，也能够大胆地进行表演。在玩娘戏时，能够主动地在各区角间沟通互动,特殊是在美术活动中，进步特别明显。蒙大师说过：“教化就是激发生命,充溢生命,帮助孩子们用自己的力气生存下去,并帮助他们发展这种精神.”作为孩子最亲近的老师，尽最大的努力去激发孩子生命的动力，不是我们的职责吗？一、要帮助他们树立应有的自信念,给他们更多关爱。性格内向的人往往是由于缺乏自信念造成的，老师假如听之任之，不闻不问，爱管不管，倒觉得他们挺醇厚，自Ci不费心了。那么，就会给他们幼小的心灵留下永不磨灭的伤笊，也会影响他们以后的为人，简单
11、造成孤僻的性格。因此，我们应当多给这样的孩子予激励和支持，激发他们的内在动力，树立他们的白信念。二、要惇促他们多参与各种活动。性格内向的人往往不合群，老师组织的活动能免则免，从不要求参与，所以组织活动时要特殊谣意这些幼儿，让他们担当活动中的主要角色，多激励他们表现自己，引导他们大胆的参与，做得不好也没关系，让他们在活动中体验成功与欢乐，相识到自己存在的价值。这是帮助内向孩子克服胆怯的最有效途径.为了让他们多说话，可以在活动中，常常让内向的孩子多回答问题，激励其用大家都听得见的声音讲话，教化其他幼儿耐性等待，并用不同的方式表扬他的进步。三、还要多教化别的孩子主动接触他们，多与他们玩。性格内向的孩
12、子喜爱独来独往，不合群，简单受到别的孩子的卑视,往往受到别的幼儿合伙欺压，以至常常挨骂挨打。所以老师耍常常教化别的孩子别卑视他们，更不能合伙来欺压，要主动接近他们，多激励活泼的孩子去找他们玩。当发觉他们被别的孩子欺压时，老师要刚好出来制止。孩子们在i起的时候，他们的大性最简单表露出来，性格再内向的孩子，假如有群小挚友成天在起和他玩，只要智力正常，他也会活泼起来的.有时孩子们之间的勾通和沟通比大人的语重:心长效果要好得多。所以，最盎要的是让孩子多和同伴交往沟通，给孩子供应各种机会，让他从中得到熬炼。四、和他们说话要留意。对性格内向型的孩子说话要特殊当心，不能乱指资，更不能加于讽刺，因为内向型的孩
13、子也和大人一样，特殊能记仇平常他不嘤说话，但别人说的话他记得特殊清晰，也特殊久，不象马大哈”型的孩子，你指责几句没关系，过不了多久他就忘了。所以，在平常与他们沟通时，要留意说话的方式方法，留意他们那颗敏感的心。五、耍持之以恒.性格培育是一个长期的过程，不行一蹒而就，正如一句名言：播种行为,收获习惯；播种习惯，收获性格。性格是在生活实践中一点一滴形成的，良好性格的塑造也要从详细的行为和基本的习惯起先。这时须要的是我们的耐性，没有足够的耐性是行不通的，只有耐性地开导和激励，才能让这些孩子听你的，信任你，从而情愿和你说话，这才是你的成功。作为幼儿老肺，耍信任性格内向的孩子也是可爱的孩子。帮助他们尽快形成良好的性格，让他们健康欢乐的成长。
