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1、良好的师幼互动始于观察【搞要】在幼儿园课42游戏化迂役中，突出引导教师树立正确的儿童现、游戏现和课杼观.PI进幼儿健康快乐成长。3-6岁儿童学习与发展指南：“游戏是幼儿的基本活动，教师要最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体脸获取的需要“0教育为本，现察先行。教师的观察能力基本的专业能力，只有认乩对幼儿的观察，才能更好了解幼儿的学习方法和经验获得.采用史有效支持武略.捕捉有价值的教育信息，促进幼儿、放师自身成长。【关键词】：自由现察途径支持策喀教师不再是死板的教，而在于孩了如何学？不断学习向行知教育家的“勇于实践和探索，将自己的理论真正应用到教育实践中”。一、在观察中重新认识幼
2、儿.()在幼儿园区域游戏中,老师觉得“游戏”比上课”还难,主要是在游戏的过程中，有些老师觉得看不怪幼儿的游戏行为，不会分析幼儿在游戏中表现出来的发展水平，不能判断何时是最佳的介入契机。(二)在区域游戏中，教师要学会观察，能够敏锐地找到对幼儿发展有价值的观察点，尊重幼儿，善于捕捉他们的兴趣点和需要，老师所拍摄的现场信息该如何在评价环节中有针对性地发挥作用。(三)我们谨记“观察是教学的前提，教师所有教育决策都应基于观察”，但是，大家往往困惑于：观察什么？观察谁？如何观察？什么时间观察？观察如何影响决策？我们知道课程游戏化支架1通过发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观，教师搭建了如何提升观察能力的路
3、径和方法，在观察中体会如何观察,在观察中体会如何发现幼儿学习，在观察中重新认识幼儿。二、提高教师观察能力的途径教师观察能力的不断提升是循环往豆、螺旋上升的过程。要通过认识幼儿，改变教育理念，使数目工作更加有效，教自行为支持每一个幼儿的学习与发展。(一)借助专家的引领教师的成长需要专家的问诊把脉,例如:不断域造了省市级专家到园观摩指导，对教师进行培训，与教师进行一对一的交潦。专家们针对幼儿的游戏现场，教肺观察存:在的问题来进行指导，为教师观察能力的提裔起到了积极的促进作用。（二）组织专返培训为了更好跟进改革.步伐，教师根据个人的成长需求，有针对性的参加菜单式外出培训、学习，结合自身优势与不足，不
4、断反思调整“园内也有步骤、有计划地开展集体、小组等各类专题培训，不断提升教师专业能力。（）学习幼教群优秀做法利用幼儿园的资源共享平台，将省群、市群的资料及时上传，全园教师自主学习，并利用集体备课时段交流。省群里把教师在观察记录这方面好的做法和案例进行分享，吸取他们的经验，结合本国的实际情况进行吸纳、调整。（四）采用园内研讨、分享交流经常组织教师相互分享交流幼儿游戏的“精彩瞬间”：优秀连续性游戏案例:生成性主题活动等。分享自己的感触和想法，以及观察中的困惑或难点等。（五）家园互助，注重个性需要。教师用心观察、记录每位幼儿在各区域活动中发展,并用白描、美篇，图片、视频、成长册、主题册等各种平台形式
5、呈现给家长，邀请家长们积极观赏幼儿在园活动状况。共同探讨支持幼儿游戏向更高水平发展有效策略。三、注重观察后的实段与跟进儿on。-*em*M*CW1.1.*，1.CV血”ft=，”，f“M，”，Aft,m9r（一）看见孩子看什么？一看幼儿如何学,学什么。教师观察的方法:精心等待，闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳：同时，随时观察幼儿在游戏中对材料的选择、使用情况,新材料投入了，孩子们什么时候选择，选择用什么样的方法玩都是我们要关注的。根据观察的结果采取一定的措施，要为孩子更好的发展提供。是我们要关注的。根据观察的结果采取一定的措施，要为孩子更好的发展提供支持，如:观察哪些材料适合孩子当下需要的;是孩
6、子们再欢的;操作性强,哪些材料和正在进行的内容没有关系，那就要收起来，“看见”还需要会看、会记、会听会说、会解读。（二）看懂孩子教师要直正从幼儿的角度观察游戏的行为，用心了解幼儿的所需所想及他们感兴趣的内容,算亚儿童游戏的需求和意愿，关注幼儿身心发展规律和学习特点，注重孩子在活动中的逐步发展过程。（三）支持孩子教师的放手与跟进，正确引导，必要时的介入，材料的提供，记录发展情况,只有这样才能走向更专业的幼教水平，川心的观察幼儿分析幼儿的心理生理发展轨迹。四、激发教研活力积极储备知识，为幼儿的发展提供有效的支持.(一)教师在观察中对3-6岁儿童学习与发展指南的运用灵活根据本班幼儿特点,科学合理制定
7、周计划、日计划.日常生活中积极撰写幼儿观察记录，对幼儿游戏行为进行解读，不断反思调整支持幼儿游戏发展。(一)读书提升自己专业水平，积极撰写文章。小组式定期或不定期的进行读书分享活动，例如：0-8岁儿童环境创设儿童发展心理学、6发展适宜性实践等，建立读书qq讨论群，教如各抒己见把学到的知识理念运用到一日活动中，同时也把遇到的困惑提出来相互讨论.外出面向省市姐妹园讲座分享交流。(三)教师理念的转变，正施认识“儿童观”教师观察孩了是如何运用材料的，哪个区域的材料合理还是不合理，数量:是否充足，样式是否合适等。老师懂得聚焦在操作上，很多问题其实都是资源供给不足或不合理造成的，根本不是行为问题。而区域之
8、间的流动，让老师明白了区域设置的位置、动静关系、区域任务之间的联合，区分等。(四)教师具备了观察的能力，做好阶段性的汇总和评价幼儿。(五)提升观察分析能力，构建生成课程的理论支撑教师为幼儿游戏中的某种语言，对话性语言进行观察，其实就是帧听，由此发现幼儿的想法、问题，并且由此来进行课程的弹性调整。例如：多彩的春天；美丽的三台山公园：勇敢露营活动等。以及教师在一日活动中，除了进行观察分析指导，还需不断的完善、补给，重设一个适宜幼儿发展的空间时间，激发在幼儿自主自由愉悦游戏中成长。幼儿的学习和发展是一个整体的过程，幼儿教师要遵循先进的教育理念及陶行知教育思想等0重视提升自身观察能力，教师对儿童的观察是保证精确敏锐地评价儿童的进步和目标达成情况的关键。观察资料是无价的信息资源，能够为满足个体需要提供更有效的支持“可用来为计划提供信息和支持，以及明确儿童个体的学习需求.孤立的一次观察是不够的，实践工作者必须时幼儿进行多方面的观察，并且在观察的基珈上，创设适宜性的活动环境,支持幼儿的学习及发展。季考文献：现察：走近儿交教世界:(英)里法尔利号(SheiIaRiddaII-1.eecch,S.)著2008.1p132页北京师范大学出板社3-6岁儿童学习与发展指曲自行知教育汪沦3适时介入，叔就正动的幼儿和教卿出处：文存回刊年份：2017-09Y)I作者：周丽华
