《唤醒生命的自我成长——中学绿色教育特色创建报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《唤醒生命的自我成长——中学绿色教育特色创建报告.docx（22页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、唤醒生命的自我成长威海市古寨中学绿色教育特色创建报告序言：请欣赏由师生共同创作的绘本故事安的种子（配音视频）为什么只有安的种子开了花？答案是：安的成功在于他遵循了生命自然生长的规律，适时适地地播种，适性适度地提供生长所需，千年莲花自然盛开出美丽的花朵。我们的绿色教育也正是如此，顺遂生命成长的规律。绿色教育视野下，每个孩子都是那千年莲花般能绽放出最美花朵的种子。寒来暑往，古中教育人就如深耕易耨带月荷锄的农夫，将粒粒珍贵的种子捧于掌心，培育沃土，精耕细作，唤醒每个生命的自我成长，让每个生命都能绽放出最美的自我！下面让我们一起走进绿色教育，聆听生命拔节之声！【特色建设的背景分析】一、绿色教育的提出历
2、史渊源：古寨中学1994年建校，地理位置较高，大风骚起学校就会在“沙尘暴”包围中。恶劣的环境让众多学生望而却步，也让家长和老师“望沙兴叹”！新校建始，学校还存在设施配备欠缺、师资薄弱、生源不足等教育短板。现实意义：绿色是植被的颜色，在中国文化中，绿色是生命的象征，代表生长、自我更新和积极运动。绿色是春天的信号，代表着阳光、希望和美好。绿色是通行疏散的颜色，是文明、有序、安全的行动标志。无论是绿灯行，还是绿色无公害，无一不说明了自古以来人们能对绿色内涵的满意与偏爱。基于以上原因，学校于2000年，提出了“绿色教育”的办学特色,18年以来，我们要给学生创造绿色的成长环境，营造绿色的成长氛围,撑起一
3、片绿色的天空，不仅培养学生的文化知识，更要培养他们的人性和灵性。在学习和成长过程中，尊重学生的人格，唤醒学生自我成长的意识，创设适合学生全面素质和个性特长发展的最佳环境，使学生真正成为学校的主人。二、绿色教育的历程基于对绿色概念的传承,我校绿色教育发展经历了三个发展时期:发展阶段发展点建设成果绿色教育启蒙期：环境之绿(20002009年)自然环境由“黄色”戈壁变为“绿色”宝地，着力打造绿色学校。1 .学校的各种绿色景观相继建成。2 .环保型的设施配备达到了省规要求。3 .2006年2月被评为省级绿色学校。4 .2007年被评为山东省花园式单位。绿色教育深化期：内涵之绿(20092014年)确定
4、“绿色课堂”、“绿色德育”“绿茵行动”、“绿梦剧场”等为特色建设的优势项目，不断提升学生的自主合作探究能力、自我管理能力，不断完善自我，走向卓越。1 .绿色教育由环境之绿走向内涵之绿。2 .开发系列校本课程，注重教师的科研能力和培训。3 .2011年班中班自主管理里模式荣获省创新成果。4 .2011年被评为山东省足球传统项目学校，男足蝉联威海市足球比赛冠军，足球教育再次飞跃。绿色教育提升期：人格之绿(2014年一至今)2015年国家提出的五大发展理念中，创新、协调、绿色、开放、共享，绿色发展理念是方向、是钥匙。学校的绿色教育育人理念由完善自我发展到成就自我、绽放自我。通过课程、课堂、活动等多项
5、载体让绿色教育的理念自觉践行在师生的行动中，形成“尚和谐、逐梦想、绽活力”绿色教育特质的育人效果。1. 2015年举办威海市课堂教学现场会，多项市级课题结题。2. 2015年学校荣获全国青少年校园足球特色学校；2016年，山东省张志勇副厅长到校视察足球特色工作；学校足球多年荣获威海市比赛第一名，并多次代表威海市荣获山东省前三名的好成绩。3. 2016年被评为环翠区3A级特色学校。4. 特色著作二部，特色经验在国家级报刊和网络媒体报道135篇，省级85篇，市级316篇，各级网络报道1500余篇。5. 以完善文明素养教育的421体系，确立了四Ll特色课程，关注学生的精神品格和自我修养等要素。6.
6、2017年、2018年荣获“中国青少年创客奥林匹克活动实验基地”、“中国人生科学学会人工智能与机器人教育分会研究实验基地”、“未来网机器人频道指定合作单位”等荣誉称号。三、绿色教育的内涵十八大，习总书记提出：绿色发展，美丽中国；十九大，习总书记把美丽加入强国目标，到本世纪中叶要把我国建设成为富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国！“美丽”二字成为新时代的最强音。紧随时代步伐，我们的绿色教育也在环境之绿一一内涵之绿一一人格之绿的发展之路上，由“完善自我”迈向“绽放自我”发展的提升期。基于此，我们提出了“绿色教育美丽人生”的办学目标和“生命因我而美丽”的校训，以“唤醒生命的自我成长”作为
7、绿色教育的发展根基，全面培养“尚和谐、逐梦想、绽活力”的古中学子。我们的解读：植物的生长需要阳光、空气和水分，每一种植物都将在适宜的时间和场所各自开花结果，共同构成千姿百态的绿色世界。为了春华秋实的成长梦想，每一株植物向下扎根汲取水分，向上生长寻找阳光，成为植株一生的动力和追求。因此，我们要用全纳的心态尊重生命、尊重差异、唤醒成长；要用春天般的美好点燃梦想、发掘潜能、自主成长；要用文明的社会规则引领师生行有所依、自我约定、自主管理。因此，我们眼中的绿色教育就是：唤醒潜能的教育、成就梦想的教育、知行合一的教育。【特色建设理念的顶层设计】依托中国学生六大核心素养和唤醒学生多元潜能培养，我们建构了-
8、GREEN教育图景”。绿色教育GREEN图景激励(encourage)6掘”(exhume)滋养(nourish)唤醒（rouse）“GREEN”即：“生长（grow）唤醒（rouse）“激励（encourage）“发掘”（exhume）“滋养（nourish）,它表达着我们的教育所要追求的绿色自然生态，是我们一直憧憬与描绘的教育图景。它意味着教育必须以学生生命成长为出发点和归宿，通过唤醒、激励、发掘和滋养等途径，促进每个生命完整健康的人格，让每个生命绽放最美的自我。办学理念：让每个生命绽放最美的自我校训：生命因我而美丽校风：养青松正气浩竹梅风骨教风：唤醒潜能尊重差异学风：自主学习自我发展育人
9、目标：尚和谐逐梦想绽活力办学愿景：绿色花园生命乐园精神家园【特色建设的经验与做法】以基础教育综合改革意见中提出的培养“全面而有个性的学生”为核心，聚焦中国学生发展三大关键能力，通过打造“四度空间”让特色理念切实落地，全科育人，全程育人。“四度空间”即：“唤醒温度、滋养厚度、发掘深度、激励广度”，让孩子们在适切适度的教育中与成长相遇，实现“尚和谐逐梦想绽活力”的育人目标。育人目标生卷文化尚和谐-I绽活力|操作体系人与社 会人与人延展性校本课一基础性国家课生长课程绿色课 堂度六星人与自 然一、生态文化，唤醒自然生命的温度（Rouse）和谐美丽的大自然共有350000个物种，离开哪一个都不会完美和谐
10、，每个物种生命的成长，需要良好的生态环境，种子唯有落进肥沃的土壤，接受阳光、雨露的滋润，方能茁壮。我校通过打造多元共生的“生态圈”，厚植教育沃土，努力实现“天人合一，景文共融”的和谐文化，助力学生崇尚和谐，自主生长。（一）人与自然和谐共生“六个一”生命场：校内建筑群是校园文化的重要载体，校园精神的外在反映，能够体现人与自然、人与社会、人与自我的和谐共进、同生共长的美好样貌，给师生以润物无声的文化陶冶，唤醒人生命价值的自我认同。一“场”：绿茵场一生命律动，团结合作、坚韧坚强、永不低头；一“亭”：荟萃亭一花开满园、人才济济；一“廊”：紫藤长廊一植有岁寒三友，静美怡人，书香浓郁；一“道”：生命成长大
11、道一樱花希望路、梧桐智慧路和紫荆合美路;一“殿堂”：知识殿堂一学无止境，永攀高峰；一“林”：常青林一学习的人，生命之树常青。以生命为主六个一缰色文化Ifi校园植物志：循“绿”之本意，探“绿”之深意。我校遵循认知成长规律，开发植来智趣校本课程，按照“种绿一护绿一研绿一学绿”的育人思路，让学生在体验中成长，在研究中学习，实现环境育人、文化育心。循“绿”路径探“绿”内涵种绿各班级、各教研组，种植“绿色吉祥物”，凝聚植物文化和精神追求，学校绿化面积达到53%,植被32类IOoO多棵，校园处处盈满生机盎然的生命气息。护绿以“我的校园我来护”“我参与我美丽”，倡导学生“呵护绿植通过自主选择植株，认领“班级
12、树增强学生爱校如家的意识，涵养人文品格。研绿与绿色生命“对话”，把师生精心甄选32类植株，根据春、夏、秋、冬分类编写校本课程一一植来智趣，与学科课程整合，通过“诵绿-算绿-说绿-画绿-写绿-唱绿”等形式，深研学科内涵，让“绿色”校园的美丽在学生心中生根、发芽。学绿探索汇编了体现学校、教研组、班级、教师、学生个性精神追求的“植物志”，在绿植文化渲染，形成一种自觉自发的“为学”品质，并内化于心，外显于行。目前我们学生成长的后花园东西楼梯文化，分别围绕着梅兰竹菊主题文化学习四大君子之品格和校花、市花、国花主题文化进行爱校、爱家乡、爱国家的教育。旨在通过生态文化的直观辐射，实现对学生精神文化的深层次唤
13、醒与积淀。(-)人与人和谐共融自然环境和谐相处，唤醒教师、家长主动发展，心灵自觉成长。成立“绿源修学院”，将绿源团队分为“春笋、劲竹、成竹”三个梯队，确立“做一粒温暖明亮的种子”为教师发展愿景，将“唤醒潜能尊重差异”作为教风，构建“阳光、空气和水”三大板块教师培养的“种子课程”，通过“萌发-植根-绽放”的发展路径，让每位教师都有自己的基因图谱，主动担任文化设计、课程开发等，散发心灵自觉的教育活力。1 .阳光课程：关注每个孩子的生命，唤醒内心潜能，帮助他们成长为自己的样子，教师需要先关注自己的内心，聆听内心的声音，成为自己，才能向下与孩子等高，播散阳光，普照万苗。阳光心育基因，由65位荣获国家二
14、、三级心理咨询师资质的教师组成心育团队，深入研究“积极心理学提高学习效能”课题，运用积极语言做课堂评价，提升与自己、与同事、与学生、与家长的沟通艺术，用阳光心态、绿色心情从教；专兼职心理咨询师和班主任团队，牵手各班有心理问题的学生，针对共性需求，开设心理直通车，开展心育实践；针对个性需求，长期跟踪，定点矫正，随时随地辅导。绿源之师。共学：经验分享研学集各集研互学：鎏工程 自学：绿海修学院培阳光党建基因，以红色基因引领为核心，强化教师的师德师风建设，努力打造“绿色教育红色领航”下的“三度三维”师德培养体系。“三度”是教师成长的三个发展目标“德操、品性、人格”；“三维”是“学、培、评”三项抓手，充
15、分唤醒教师立德树人的教育目标，自觉践行“敬业+精益、专注+创新”的工匠精神，打造新时代的“四有”校本培训走出培训请进培训青蓝工程2 .空气课程：读书、科研对教师发展如影随形，无处不在，如同空气一样，为种子的发展提供养分。培育读书基因，使读书如同呼吸一样自然，学校打造“人在书中、书在手边”的书香校园，学校构建了教研组、教师、学生、家长“四级”读书立体网络，通过“一卡三径”，即每日一打卡，每周一主题、每月一小结、每学期一考核三条途径，开展读书漂流、事事如意朗读者、与樱花有约读书分享等活动，用阅读涵养底蕴，积淀文化素养。培养科研基因，让研究成为工作常态，使生命之树常青。依托省级课题积极心理学提升学习效能的研究、市级课题基于核心素养视野下生命化课堂的研究、基于“书香环翠”背景下共读悦读的研究、区级课题绿色班级经营与管理的研究，深化绿色教育的深度研究。各学科从制约绿色课堂实效的核心因素出发，申报确立了120多个小课题，通过小课题记录、课题成果答辩等草根式研究，接地气行走，提升教学能力，形成教育思想，在行动研究中践行特色理念。如：数学学科基于课堂教师无效、低效的提问现象，确立“用真问题来促进学生深度学习”小
