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1、教学目标：1.认识本课生字生词，能够理解词语的意思。2.正确、流利、有感情地读故事，理解故事内容，懂得“狐假虎威”的含义，从中受到启示。3.感受成语故事的语言特点，重点感受狐狸和老虎的对话描写，为生动表达做好准备。4.续编故事狐假虎威，要求有生动的角色对话描写、动作描写，故事情节生动曲折，富有教育意义。教学重点生字生词，理解故事内容，理解成语含义。教学难点：感受成语故事的语言特点，指导学生生动地续写故事。教学准备：幻灯片教学过程：一、 板书课题，直入新课。1.这节课我们一起学习一个有趣的成语故事狐假虎威，板书课题，学生读题。2.通过题目猜一猜这个故事发生在哪两个动物之间?你是怎么知道的?(引导
2、学生初步感受成语的意思)3.你了解狐狸吗?你了解老虎吗?4.这个故事中的老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎身边窜过，老虎扑过去，把狐狸逮住了，(出示老虎逮住狐狸图)孩子们猜猜看，狐狸的结果会怎样?(欲擒故纵，为孩子们感受故事情节的出人意料做好心理储备。)二、初读课文，理解字词。1.读课文，圈画难读的字。2.出示文中生词，以词带字。(1)爪子 违抗 走一趟茂密的森林(红字为生字，注意“违”的读音)(2)狡猾的狐狸 骨碌一转神气活现 摇头摆尾(指导“骨”的读音，出示字典中骨的两个读音及意思，引导理解：g 指花蕾。如：花骨朵;也形容快速转动的样子，如：骨碌碌。g 指人和脊椎动物体内起支撑身体、保护内脏
3、作用的坚硬组织。如：骨头、肋骨等。顺势指导“骨碌一转”的意思;用表演的方式引导理解“神气活现”、“摇头摆尾”的意思。引导孩子带着自己的感受读词语，促进理解。)(3)老虎的威风 多大的胆子半信半疑 东张西望(读词语后，指导学生理解“半信半疑、东张西望”的意思，边表演边有感情地朗读，促进理解。)3.归类词语，回归故事内容。狡猾的狐狸 骨碌一转神气活现 摇头摆尾这组词语是描写狐狸的。老虎的威风 多大的胆子半信半疑 东张西望这组词语是描写老虎的。透过两组词语，你发现了什么?(通过狐狸的化险为夷引导学生体会故事情节的生动曲折)4.多么有趣的故事，指名分自然段读课文，其余学生用不同的读书符号标画狐狸和老虎
4、说的话。三、抓住对话，感悟故事。1.狐狸被老虎抓住了，狐狸是怎么说的.?出示狐狸说的话：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我?”(1)教师扮演老虎，学生表演狐狸，读出“扯着嗓子问”的感觉。(2)教师采访读的投入的孩子：你为什么这样扯着嗓子跟老虎说话，你不怕它把你吃掉吗?(用角色体验的方式，引导学生走进故事，感受狐狸的狡猾)2.老虎听了狐狸的话怎样了?理解“一愣”的意思。3.狐狸又是怎么说的?出示：“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!”(1)狐狸用什么来欺骗老虎?“老天爷”是谁?(2)如果老虎违抗了老天爷的命令吃掉狐狸，会有怎样的结果?
5、(3)老虎敢吃掉狐狸吗?(4)“我看你有多大的胆子!”意思是说?(我看你没有这么大的胆子!体会语言的不同表达方式。)(5)此时狐狸的内心一定非常?读出狐狸的镇定与狡猾。(通过一步一步有感情的朗读，学生渐渐走进了故事中，理解故事内容便很容易。)4.听了这些话，老虎被?松开了?紧接着狐狸又?出示：狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”(1)狐狸为什么摇了摇尾巴?(2)它的内心一定?读出狐狸的骄傲与得意!5.老虎跟着狐狸去了吗?谁在前，谁在后?板书：狐狸：神气活现 摇头摆尾老虎：半信半疑 东张西望6.指名读7、8段，学生表演狐狸和老虎的样子，体会狐假虎威的模样。四、回扣成
6、语，理解含义。1.这就是著名的成语故事“狐假虎威”，你知道什么意思吗?针对学生回答提示：狐假虎威：字典中的意思是：(1)假借、利用(2)假定(3)虚伪的、不真实的这里是什么意思?(1)2.“狐假虎威”也用来形容倚仗别人的势力来欺压人。3.狐假虎威给你的启示是什么?五、回归文本，感受语言，引导写作。1.成语故事总能给人带来许多人生启迪，喜欢这个故事吗?2.老师特别喜欢故事中狐狸和老虎的对话描写，提示语非常生动，话语也很吸引人。大家写故事也要学着这样来写。3.出示写作要求：故事新编：聪明的孩子们，想象一下，当某一只小动物惊慌失措地大叫一声：“快跑啊!老虎来了，太可怕了!”老虎猛然醒悟，识破了狐狸的
7、伎俩后，故事会怎样发展?狐狸又会想出什么新招呢?请你续编或新编狐假虎威。4.同桌讨论，开阔思路，要求：故事情节要新颖生动，故事中有对话描写，故事能够给人带来启示。5.学生电脑打日志。教学反思：本课内容很多，如何删繁就简、突出训练目标，我思考了很多，经过反复思考后确定本课训练目标集中于“识字读文感受语言学习写作”三环节，因为目标明确，所以环节简单了很多，教师学生始终围绕目标进行，学生感受的较充分，教师教起来也轻松了很多，我想通过一课让学生有一得就足矣!在引导学生读词语时，我将词语进行了归类设计，既便于学生朗读理解，又为学文做好了铺垫，同时，读词语便绘声绘色，学生是很容易走进故事里去的，缓解了理解上的难读。在引导学生感悟故事内容的时候，我并没有面面俱到，而是抓住狐狸与老虎的三次对话引导朗读体会，通过引导学生进入角色体验读、抓住“扯着嗓子”、“老天爷” 等关键词语理解读等方式，让孩子们一步步理解了狐假虎威的过程，并对对话有了较深刻的感受和认识，为学生的写作做好了铺垫。第二节课上孩子们写的故事很生动，对话描写精彩，故事情节富有想象力，还能给人带来启示，说明我的引导还可以，学生的表现永远是教师教学水平的体现。通过本课教学，只想让孩子们喜欢上成语故事，喜欢上编故事，仅此而已。
