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1、 思考思考：质量质量-结构性质量结构性质量 过程性质量过程性质量结构性质量结构性质量（作为：园长、组长、教师）（作为：园长、组长、教师）宏观的宏观的：如：课程结构（生活、运动、学：如：课程结构（生活、运动、学 习、游戏）习、游戏）中观的中观的：如：一日生活安排的结构（规范、：如：一日生活安排的结构（规范、平衡）平衡）微观的微观的：如：个别化学习活动的结构等：如：个别化学习活动的结构等过程性质量过程性质量（作为：更多的是教师）（作为：更多的是教师）活动的质量（如，集体教学活动的质量）活动的质量（如，集体教学活动的质量）互动的质量（如，自主游戏中的质量）互动的质量（如，自主游戏中的质量）家园的质量
2、（如，家园沟通的质量）家园的质量（如，家园沟通的质量）一、质量观下课程实施价值思考举例一、质量观下课程实施价值思考举例四类活动的价值取向四类活动的价值取向 生活：重习惯生活：重习惯 运动：重野趣运动：重野趣 游戏：重自主游戏：重自主 学习：重价值学习：重价值主题课程的价值取向：主题课程的价值取向：重幼儿的学习品质（自主建构、方重幼儿的学习品质（自主建构、方法能力、探索兴趣等）法能力、探索兴趣等）重课程内容的整合重课程内容的整合 重课程资源的丰富（大课程观）重课程资源的丰富（大课程观）主题背景下数教育活动价值取向主题背景下数教育活动价值取向 重数学学习的兴趣重数学学习的兴趣 重数学学习的方法、能
3、力重数学学习的方法、能力 重数学联系幼儿的生活实际重数学联系幼儿的生活实际 重数学智慧的培育重数学智慧的培育 重数学学习的个别差异重数学学习的个别差异个别化学习的价值取向个别化学习的价值取向 之前：重区角内容的平衡问题之前：重区角内容的平衡问题 之中：重行为观察的专业问题之中：重行为观察的专业问题 之后：重交流分享的取向问题（兴之后：重交流分享的取向问题（兴趣、方法与能力、态度与习惯等）趣、方法与能力、态度与习惯等）集体教学活动的价值取向集体教学活动的价值取向 一看：价值（成立、发展价值）一看：价值（成立、发展价值）二看：设计（环节、提问）二看：设计（环节、提问）三看：互动三看：互动课程环境管
4、理的价值取向课程环境管理的价值取向 重幼儿（有利于幼儿发展）重幼儿（有利于幼儿发展）重有效（有利于教师发展）重有效（有利于教师发展）活动室管理的价值取向活动室管理的价值取向定位明确（平衡课程、彰显特色、管理需求）定位明确（平衡课程、彰显特色、管理需求）功能突显（具有不可替代性）功能突显（具有不可替代性）操作有效（每一次活动对幼儿的发展作用）操作有效（每一次活动对幼儿的发展作用）教师案头工作管理的价值取向教师案头工作管理的价值取向活动前：重精简、实效活动前：重精简、实效活动中：重观察、互动活动中：重观察、互动活动后：重反思、调整活动后：重反思、调整总之：总之：强化质量意识强化质量意识 提高课程品质提高课程品质 规范结构（规避缺失）规范结构（规避缺失）注重过程（强化价值）注重过程（强化价值）结语：结语：质量，是我们对孩子一生发展的质量，是我们对孩子一生发展的 一种一种承诺承诺！质量，也是我们对民族未来的质量，也是我们对民族未来的 一种一种责任责任！
