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1、一、对保教结合的再认识一、对保教结合的再认识 保教结合是保教结合是保育员的工作和教师保育员的工作和教师工作工作的结合吗？的结合吗？保教结合的工作由谁来完成？保教结合的工作由谁来完成？1、“保育保育”与与“教育教育”的含的含义义 什么是保育什么是保育?“保育保育”就是保护幼儿的健康。就是保护幼儿的健康。健康既包括身体和心理方面，还包健康既包括身体和心理方面，还包括社会方面。括社会方面。传统的保育工作：传统的保育工作：幼儿体检、生活幼儿体检、生活作息、膳食营养、锻炼与安全、环境作息、膳食营养、锻炼与安全、环境卫生、疾病防治，重视幼儿卫生、疾病防治，重视幼儿“身体保身体保护护”与与“安全卫生安全卫生
2、”，忽视幼儿心理，忽视幼儿心理和社会方面的健康。和社会方面的健康。如，幼儿如，幼儿情绪低落情绪低落、孤僻不合群，不会、孤僻不合群，不会与同伴交往等未引起教师和家长的足够与同伴交往等未引起教师和家长的足够重视。重视。科学的保育观念科学的保育观念：从：从“保护身保护身体发育体发育”扩展到扩展到“促进幼儿个性发促进幼儿个性发展和社会适应能力的提高展和社会适应能力的提高”；从从“安全保护与卫生安全保护与卫生”扩展到扩展到“实施实施教育过程中生理、心理和社会保教育过程中生理、心理和社会保健健”。什么是什么是“教育教育”？在古希腊语中，在古希腊语中，教育教育意味着意味着“引引出出”，是把人的内在天赋本性引
3、发，是把人的内在天赋本性引发出来。出来。幼儿园的教育教学幼儿园的教育教学，是指按照体、智、，是指按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划、有系德、美的要求，有目的、有计划、有系统地创设良好的环境，合理安排幼儿生统地创设良好的环境，合理安排幼儿生活，培养幼儿良好的习惯，丰富幼儿知活，培养幼儿良好的习惯，丰富幼儿知识、经验，发展智力，培养积极的情感识、经验，发展智力，培养积极的情感和良好的个性品质，促进其良好的社会和良好的个性品质，促进其良好的社会适应性等活动过程。适应性等活动过程。2、“保育保育”和和“教育教育”的关系的关系 保和教侧重点不同，保和教侧重点不同，保保更多地在更多地在生活环节生活环
4、节中占优势，中占优势，教教更多地在更多地在教教育活动育活动中占优势。中占优势。保育和教育虽然是两个不同的概念，保育和教育虽然是两个不同的概念，但是它们对幼儿的发展却具有整体性但是它们对幼儿的发展却具有整体性的影响。的影响。保与教既有区别，又有联系，它们保与教既有区别，又有联系，它们之间相互结合，相互渗透，构成不可之间相互结合，相互渗透，构成不可分割的统一体。分割的统一体。保教结合即是保教结合即是“教中有保，保中有教教中有保，保中有教”。“教中有保教中有保”，意味着教育中渗透意味着教育中渗透着保育的内容。着保育的内容。幼儿教育常常是从保育开始的。幼儿幼儿教育常常是从保育开始的。幼儿年龄小，自理能
5、力弱，许多生活习惯年龄小，自理能力弱，许多生活习惯尚未养成。尚未养成。教幼儿最基本的生活常识，既是保育，教幼儿最基本的生活常识，既是保育，也是教育。幼儿学会了生活技能，也也是教育。幼儿学会了生活技能，也掌握了相应的健康知识掌握了相应的健康知识。“保中有教保中有教”，意味着保育中含有意味着保育中含有教育的因素。教育的因素。从保育的目标看从保育的目标看 保育不仅为了保护幼儿不受伤害，健保育不仅为了保护幼儿不受伤害，健康发展，同时还要培养幼儿积极的态度和康发展，同时还要培养幼儿积极的态度和良好的行为，要对幼儿进行健康教育，向良好的行为，要对幼儿进行健康教育，向他们介绍健康知识，让他们认识到健康的他们
6、介绍健康知识，让他们认识到健康的重要性，以及身体保护的简单措施。重要性，以及身体保护的简单措施。3、为什么要保教结合？、为什么要保教结合？（1）幼儿身心发展的特点决定保教）幼儿身心发展的特点决定保教结合是幼儿园教育的基本原则。结合是幼儿园教育的基本原则。幼儿的身体发育特点：幼儿的身体发育特点：脑的功能不断趋向成熟，但神经系脑的功能不断趋向成熟，但神经系统的兴奋与抑制往往不平衡，兴奋过统的兴奋与抑制往往不平衡，兴奋过强于抑制过程，表现得易激动、好活强于抑制过程，表现得易激动、好活动、自控能力较差。动、自控能力较差。新陈代谢比较旺盛，身体的生物机体的机新陈代谢比较旺盛，身体的生物机体的机能发育还不
7、成熟，对外界环境的适应能力能发育还不成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较弱。以及对疾病的抵抗能力都较弱。骨肌肉的发育还处于发育不平衡阶段，大骨肌肉的发育还处于发育不平衡阶段，大肌肉群发育的早，小肌肉群发育还不完善，肌肉群发育的早，小肌肉群发育还不完善，而且肌肉的力量差，特别容易受损伤。一而且肌肉的力量差，特别容易受损伤。一些比较精细的动作还不能成功完成。些比较精细的动作还不能成功完成。骨骼硬度较小，但是弹性大，可塑骨骼硬度较小，但是弹性大，可塑性强。性强。皮肤非常娇嫩，特别容易受伤或受皮肤非常娇嫩，特别容易受伤或受到感染，对温度的调节功能较差，到感染，对温度的调节功能较差，当外界
8、温度突变时，容易受凉或中当外界温度突变时，容易受凉或中暑，因此要及时增减衣服。暑，因此要及时增减衣服。心脏的收缩力差，呼吸道短而狭窄，组心脏的收缩力差，呼吸道短而狭窄，组织柔嫩，呼吸道黏膜易受损伤，肺的弹织柔嫩，呼吸道黏膜易受损伤，肺的弹性较差，对空气的交换量较少，呼吸时性较差，对空气的交换量较少，呼吸时频率很快，许多儿童为了方便呼吸，养频率很快，许多儿童为了方便呼吸，养成用嘴呼吸的习惯，易患感冒、肺炎。成用嘴呼吸的习惯，易患感冒、肺炎。儿童淋巴细胞较多，嗜中性白细胞儿童淋巴细胞较多，嗜中性白细胞较少，所以易感染各种传染病，因此较少，所以易感染各种传染病，因此要注意增强体质，提高抵抗力。要注意
9、增强体质，提高抵抗力。膀胱肌肉层较薄，弹性差，贮尿机膀胱肌肉层较薄，弹性差，贮尿机能弱，再加上神经系统对排尿过程的能弱，再加上神经系统对排尿过程的调节作用差，排尿次数多，控制力差。调节作用差，排尿次数多，控制力差。幼儿各系统器官还没有发育完善，幼儿各系统器官还没有发育完善，各种心理特征、个性特征、生活习惯等各种心理特征、个性特征、生活习惯等还远没有形成，基本活动能力和生活自还远没有形成，基本活动能力和生活自理能力还比较差，免疫功能还不成熟，理能力还比较差，免疫功能还不成熟，需要得到保护和养育。需要得到保护和养育。幼儿身心发展的特点和发展的需幼儿身心发展的特点和发展的需要决定了幼儿园教育必须实施
10、保教要决定了幼儿园教育必须实施保教结合。结合。（2）幼儿的学习特点决定保教结合）幼儿的学习特点决定保教结合是幼儿园教育的基本原则。是幼儿园教育的基本原则。幼儿在生活中学习幼儿在生活中学习 “生活即教育生活即教育”陶行知陶行知 有什么样的生活，便有什么样的教育。有什么样的生活，便有什么样的教育。年龄愈小，愈需要生活教育。年龄愈小，愈需要生活教育。在幼儿的生活中，蕴含着许许多多有在幼儿的生活中，蕴含着许许多多有教育价值的生活素材教育价值的生活素材.1.紧密结合生活紧密结合生活 2.富于富于操作性操作性 3.发挥提示、记录的作用发挥提示、记录的作用环境的创设与利用紧密结合生活富于操作性发挥提示、记录
11、的作用。二、在幼儿一日活动中落实保教结合原则。二、在幼儿一日活动中落实保教结合原则。标准标准对教师的要求：对教师的要求：要要“注重保教结合注重保教结合”，不仅将，不仅将“一日一日生活的组织与保育生活的组织与保育”作为重要的专业领作为重要的专业领域要求，而且要能合理安排和组织一日域要求，而且要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，指导和配合保育员做好班级常规生活，指导和配合保育员做好班级常规卫生保健工作，将教育灵活地渗透到一卫生保健工作，将教育灵活地渗透到一日生活中日生活中。能充分利用一日生活中的各种教能充分利用一日生活中的各种教育契机，对
12、幼儿进行随机教育，以将育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。保教结合原则落到实处。1、在生活活动中实施保教结合、在生活活动中实施保教结合 幼儿园生活活动包括：饮水、入厕、幼儿园生活活动包括：饮水、入厕、盥洗、餐点、午休。盥洗、餐点、午休。教师应与家长密切配合，根据幼儿的教师应与家长密切配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。活习惯和生活自理能力。幼儿在一日生活中的成长特征：幼儿在一日生活中的成长特征：自在性-是自由自在的学习成长，无制度性，自主性-成长是
13、幼儿自己的事情、成长性-是生命内在的力量、连续性-生活是幼儿生命发展的全过程、游戏性-幼儿是以游戏方式而生活的、整体性-生活是幼儿整个世界教师在教师在一日生活一日生活中的引导方法：中的引导方法：自然的-遵循幼儿成长的特征采取滚动式的一日生活方式，每个幼儿做事的速度是不一样的，避免整齐划一。有序的-遵循一日生活作息时间，绝不随意调整；遵循做每一件事的顺序，要求、方法始终如一，才能培养出幼儿的好习惯。轻松的-遵循幼儿的能力、发展水平，他（她）能做到的，他（她）是喜欢做的。愉悦的-生活本身就是快乐的，幼儿本身是勤奋的，他以会做事而感到快乐。连续的-每一个项目（程序）之后要为下一个程序做好准备 坚持的
14、-好习惯是在坚持中形成。重复之中变化，变化之中提高保育工作保育工作：预先准备好清洁卫生、温热适宜的开水。预先准备好清洁卫生、温热适宜的开水。照顾幼儿每日喝足够量的水，鼓励多喝白开水。照顾幼儿每日喝足够量的水，鼓励多喝白开水。提醒幼儿口渴时自己接水喝。提醒幼儿口渴时自己接水喝。教育工作教育工作:要求幼儿两只手拿水杯，杯口向上，右手握水杯把。要求幼儿两只手拿水杯，杯口向上，右手握水杯把。教育幼儿接水时，要互相谦让，不浪费水。教育幼儿接水时，要互相谦让，不浪费水。培养幼儿主动饮水的习惯培养幼儿主动饮水的习惯 。饮水饮水入厕入厕 保育工作：保育工作：保持盥洗室清洁卫生，保证干爽、无污垢、保持盥洗室清洁
15、卫生，保证干爽、无污垢、无异味。无异味。准备好便于幼儿取用的手纸，指导幼儿正准备好便于幼儿取用的手纸，指导幼儿正确擦便，便后洗手。确擦便，便后洗手。帮助年龄小或有困难的幼儿擦便、整理衣帮助年龄小或有困难的幼儿擦便、整理衣裤。裤。及时为遗尿、遗便的幼儿清洗，更换衣裤。及时为遗尿、遗便的幼儿清洗，更换衣裤。提醒幼儿便后洗手。提醒幼儿便后洗手。教育工作教育工作:提醒幼儿不浪费手纸。提醒幼儿不浪费手纸。教育幼儿讲究卫生，便后冲净、洗教育幼儿讲究卫生，便后冲净、洗手。手。要求幼儿主动入厕，逐步学习大小要求幼儿主动入厕，逐步学习大小便自理，有困难时能提出帮助。便自理，有困难时能提出帮助。盥洗盥洗 保育工作
16、：保育工作：为幼儿准备便于取用的洗手液、肥为幼儿准备便于取用的洗手液、肥皂等清洁用品。皂等清洁用品。引导幼儿正确、有序地盥洗，适时引导幼儿正确、有序地盥洗，适时帮助能力弱的幼儿。帮助能力弱的幼儿。提醒幼儿不玩水，保持地面、衣服提醒幼儿不玩水，保持地面、衣服干爽。干爽。教育工作：教育工作：指导幼儿正确、有序地盥洗，掌握正指导幼儿正确、有序地盥洗，掌握正确的洗手方法。确的洗手方法。教育和提醒幼儿节约用水。教育和提醒幼儿节约用水。餐点餐点 保育工作：保育工作：提供营养均衡的食物，适时（两餐间隔时间提供营养均衡的食物，适时（两餐间隔时间不得少于三小时半）定食定量。不得少于三小时半）定食定量。餐点前洗手、桌面消毒。餐点前洗手、桌面消毒。创设安静、愉快、和谐的进食环境。创设安静、愉快、和谐的进食环境。照顾体弱儿、进餐慢的幼儿，饭菜少盛多添。照顾体弱儿、进餐慢的幼儿，饭菜少盛多添。餐前餐后不做剧烈活动。餐前餐后不做剧烈活动。不催促快吃，让幼儿细嚼慢咽，饭后漱口。不催促快吃，让幼儿细嚼慢咽，饭后漱口。教育工作：教育工作：教育幼儿爱清洁、讲卫生。教育幼儿爱清洁、讲卫生。注意力要集中，有事儿要轻声说话。注
