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1、开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 “园本教研园本教研”在在幼儿园工作规程幼儿园工作规程中的表述中的表述第十章第十章 幼儿园的管理幼儿园的管理第五十九条第五十九条 幼儿园应当建立教研制度，幼儿园应当建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题。研究解决保教工作中的实际问题。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 我们要我们要建立以园为本建立以园为本,自下而上的自下而上的教研工作模式。教研工作模式。因此我们要通过以有效的教研活动为依托因此我们要通过以有效的教研活动为依托,尝尝试着从本园的实际
2、、从教师的实际出发试着从本园的实际、从教师的实际出发,探索幼儿探索幼儿园的园本教研园的园本教研,以期促进本园教师的专业成长。以期促进本园教师的专业成长。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长“园本”：以幼儿园为本，以教师和幼儿为本；以幼儿园为本，以教师和幼儿为本；“教研”：教育教学研究；教育教学研究；“园本教研”：以园长和教师为研究主体，以幼儿以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研
3、究和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。探索活动。园本教研是以幼儿园为本位的日常教育教学研究。园本教研是以幼儿园为本位的日常教育教学研究。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 1、园本教研的的内容是以园本教研的的内容是以问题问题为中心的，为中心的，应当围绕实践中遇到的具体问题去展开研应当围绕实践中遇到的具体问题去展开研究，研究的目的应该是解决实际问题。究，研究的目的应该是解决实际问题。2、园本教研的设计和实施过程都应该围园本教研的设计和实施过程都应该围绕绕行动行动，突出实践性，采取问题中心的实，突出实践性，采取问题中心的实践研究方法，研究过程即是行
4、动的过程。践研究方法，研究过程即是行动的过程。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 3 3、园本教研的参与者是否带着、园本教研的参与者是否带着主动性主动性和和积极性积极性投入研究过程，也是判断它是否投入研究过程，也是判断它是否是一个真正的园本教研的标准。是一个真正的园本教研的标准。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 我们不提倡把园本教研的对象无限扩大，把我们不提倡把园本教研的对象无限扩大，把幼儿园中所有的人和事都纳入园本教研的范畴中幼儿园中所有的人和事都纳入园本教研的范畴中来。来。所有的园本教研都应该围绕教师的工作展开，所有的园本教研都应该围绕
5、教师的工作展开，围绕教师的成长展开。围绕教师的成长展开。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长 存在对园本教研误读的现象存在对园本教研误读的现象A 幼儿园某次园本教研记录如下：迎新活动安排：迎新活动安排：1、请新生家长带着孩子作自我介绍。2、教师介绍师资情况。3、亲子游戏。4、带家长、孩子参观幼儿园。B 幼儿园某次园本教研记录如下：教研组长安排近期工作：1、拟订学期计划。2、收集各班幼儿情况。很明显，这两所幼儿园将幼儿园的常规活动也视作园本教研了。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 选题与园日
6、常保教实际相分离选题与园日常保教实际相分离 园本教研的一些选题脱离幼儿园保教活动实际。研究的问题不是园本教研的一些选题脱离幼儿园保教活动实际。研究的问题不是教师在教学实践中遇到的真问题，而是幼儿园管理者认为应该研究的教师在教学实践中遇到的真问题，而是幼儿园管理者认为应该研究的问题。问题。一些园长热衷于从书本、杂志上选取园本教研的主题，或是以别一些园长热衷于从书本、杂志上选取园本教研的主题，或是以别的幼儿园的一些研讨做为园本教研主题。的幼儿园的一些研讨做为园本教研主题。园本教研活动的进程安排也大多相似：一位教师提出话题，其他园本教研活动的进程安排也大多相似：一位教师提出话题，其他教师泛泛而谈，简
7、单讨论后，另外一位教师再提出一个话题，大家讨教师泛泛而谈，简单讨论后，另外一位教师再提出一个话题，大家讨论后，又转向另一个话题论后，又转向另一个话题 总的来说，幼儿园园本教研存在较为严重的形式化倾向。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长园本教研组织缺乏专业性园本教研组织缺乏专业性案例：主题案例：主题如何发展幼儿的口语表达能力如何发展幼儿的口语表达能力过程记录：过程记录：主持人：发展幼儿的口语表达能力就是培养幼儿复述的能力、对话的能力、大胆表达的能力等，在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢?康老师：创造轻松愉快的环境。让幼儿敢说、想说、会说。教师要抱着积极、鼓励的态度。唐老
8、师：与幼儿开展主题谈话。根据幼儿知识经验围绕观察对象等来选择谈话主题，教师可围绕事物主要特征提问。郭老师：引导幼儿讲述，看图讲述、拼图讲述、绘画讲述、听音乐讲述、排列图片讲述、看展览讲述等都可以。杨老师：运用儿童文学作品如故事、儿歌等发展幼儿口语表达能力。主持人：幼儿期是口语发展的关键期，在这个时期进行正确的教育和引导，幼儿会有惊人的发展。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 园本教研和传统意义上的教研有质的区别：园本教研和传统意义上的教研有质的区别：第一，教研组织从行政性向专业性回归。第一
9、，教研组织从行政性向专业性回归。传统意义的教研以专业研究人员和管理者为研究传统意义的教研以专业研究人员和管理者为研究主体，园本教研以教师为研究主体。主体，园本教研以教师为研究主体。教师是研究的主人教师是研究的主人。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长第二，从研究教材教法走向研究幼儿的学习。第二，从研究教材教法走向研究幼儿的学习。过去我们认为，幼儿的发展是在一个既定的过去我们认为，幼儿的发展是在一个既定的教材教法的框架下实现的，教师应当是课程方案教材教法的框架下实现的，教师应当是课程方案的忠实执行者。的忠实执行者。现在我们知道，幼儿的发展取决于教师对课现在我们知道，幼儿的
10、发展取决于教师对课程的创造性实施，以适应不同背景下儿童的发展程的创造性实施，以适应不同背景下儿童的发展需要。园本教研研究的是幼儿的学习。需要。园本教研研究的是幼儿的学习。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 第三，教研目的从为完成教学计划走向教第三，教研目的从为完成教学计划走向教师专业发展。师专业发展。过去认为，教师发展是在入职前实现的，就过去认为，教师发展是在入职前实现的，就是在专业院校完成的。教研主要是集体性备课，是在专业院校完成的。教研主要是集体性备课，熟悉教材，掌握教法，对教学技能的熟练，以及熟悉教材，掌握教法，对教学技能的熟练，以及统一进度、检查、督促教学计划
11、的完成情况，教统一进度、检查、督促教学计划的完成情况，教学管理的色彩强于研究性。学管理的色彩强于研究性。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 第四、教研动机从任务驱动走向问题驱动。第四、教研动机从任务驱动走向问题驱动。传统教研是为了完成教学计划，园本教研是传统教研是为了完成教学计划，园本教研是为了专业发展，最大区别就是教师的主体性。前为了专业发展，最大区别就是教师的主体性。前者是被动的，后者是主动的。因为教师必须对自者是被动的，后者是主动的。因为教师必须对自己的专业发展负责，专业发展是通过研究实现的，己的专业发展负责，专业发展是通过研究实现的，而教师的研究就表现为而教师
12、的研究就表现为反思性实践反思性实践，反思性实践，反思性实践是是提出问题提出问题和和解决问题解决问题的过程。的过程。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长三位一体三位一体 教师个人的教师个人的“自我反思自我反思”、教师团队、教师团队的的“同伴互动同伴互动”以及专业研究人员的以及专业研究人员的“专专业引领业引领”等形成相辅相成的三个方面。等形成相辅相成的三个方面。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长(一）健全机制，多形式开展园本教研 健全制度 细
13、化园本教研的各项制度 制定园本教研常规管理制度 园本教研评价体系 教师专业学习制度 常规教研模式等三 主要做法开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 园本教研宜设立多元评价标准 注重过程评价、现场评价，建立注重过程评价、现场评价，建立教师成长档教师成长档案案，让教师感受到在园本教研中的成长，让园本，让教师感受到在园本教研中的成长，让园本教研成为教师的一种自觉行为。教研成为教师的一种自觉行为。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长表格表格1表格表格2表格表格3表格表格4表格表格5表格表格6表格表格7
14、开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 幼儿园应根据本园实际及教师发展水平探索幼儿园应根据本园实际及教师发展水平探索符合本园教师的多层面、多形式的立体交叉式园符合本园教师的多层面、多形式的立体交叉式园本教研模式，鼓励教师采取案例分析式、互动式、本教研模式，鼓励教师采取案例分析式、互动式、辩论式等形式开展园本教研：根据教师的不同需辩论式等形式开展园本
15、教研：根据教师的不同需求组织开展不同层面的园本教研等等。求组织开展不同层面的园本教研等等。（二）注重教研过程，正确认识和开展园本教研（二）注重教研过程，正确认识和开展园本教研开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 园本教研是园本教研是“实践实践反思反思再实践再实践再反思再反思”不断循环的过程，教师只有主不断循环的过程，教师只有主动借助这一动借助这一“循环循环”才有可能实现自我才有可能实现自我专业成长。专业成长。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 1让教研过程帮助教师将新的教育理念内化为让教研过程帮助教师将新的教育理念内化为自己的信念。自己的信念。
16、通过教研帮助教师在通过教研帮助教师在“说说”和和“做做”之间架起桥之间架起桥梁。梁。n 例子：接纳幼儿例子：接纳幼儿 “尊重个体差异，促进幼儿富有个性的发展尊重个体差异，促进幼儿富有个性的发展”开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 实施个体差异的教育，就要从根本上改变我实施个体差异的教育，就要从根本上改变我们已有的教育方式，只有使幼儿在更加自主的环们已有的教育方式，只有使幼儿在更加自主的环境中学习，我们才能更加客观、深入地了解每一境中学习，我们才能更加客观、深入地了解每一位孩子在个性特点、情感需要、经验水平和学习位孩子在个性特点、情感需要、经验水平和学习方式等方面的差异。方式等方面的差异。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长故事表演故事表演三只蝴蝶三只蝴蝶n选举？选举？n自愿报名？自愿报名？开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 园本教研为教师提供深入思考和实践的时间为教师提供深入思考和实践的时间和空间，支持教师在实践中运用新理念大胆地和空间，支持教师在实践中运用新理念大胆地尝试各种不同的解决办法，运用新理念反思自尝
