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1、幼儿园教育活动是教师以多种形式幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有目的、有计划地有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。程。教学活动教学活动的的设计设计是对一个活动的是对一个活动的具体行动具体行动规划规划，是教师进行教学的蓝图，也是教师取得，是教师进行教学的蓝图，也是教师取得良好教育效果十分必要的准备工作，它是构成良好教育效果十分必要的准备工作，它是构成教师教学准备策略的重要内容。教师教学准备策略的重要内容。1、活动目标、活动目标（方向（方向 标准）标准）4、活动评价、活动评价（检验（检验 调整）调整）2、活动内容、活动内容（载体（载体 桥梁）桥梁）3、
2、活动实施、活动实施 （操作操作 实现）实现）活动重点与难点活动重点与难点活动名称活动名称活动目标活动目标活动内容活动内容幼儿园教育活动设计包括：幼儿园教育活动设计包括：活动准备活动准备活动过程活动过程活动评价活动评价一、教育活动的设计与指导一、教育活动的设计与指导（一）活动名称（一）活动名称案例分析案例分析1活动的命名要规范活动的命名要规范2命名命名混乱混乱多样多样沿用六沿用六科教学科教学法命名法命名命名不命名不规范规范活动名称命名中常出现的问题活动名称命名中常出现的问题以活动类别来命名以活动类别来命名 以内容类别来命名以内容类别来命名 主题主题/领域领域/综合活动的命名综合活动的命名 主题主
3、题/领域领域/综合综合+具体内容具体内容主题活动主题活动“秋天秋天”二级网络的具体活动表述为：二级网络的具体活动表述为：“活动一：秋天的天气活动一：秋天的天气”“活动二：秋天的水果活动二：秋天的水果”等等综合活动：秋天综合活动：秋天 幼儿园教学活动目标是通过某一次或某几幼儿园教学活动目标是通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。幼儿园教学活动目标体现的是一种对实践幼儿园教学活动目标体现的是一种对实践活动的活动的价值追求价值追求，它具体，它具体指导着指导着教育活动教育活动的进行，并通过教育活动效果的反馈不断的进行，并通过教育活动效果的反馈不断得以调
4、整和完善。得以调整和完善。（二）活动目标（二）活动目标幼儿园目标体系的结构框架幼儿园目标体系的结构框架幼儿园保教目标幼儿园保教目标 幼儿园各领域目标幼儿园各领域目标 幼儿园各年龄班目标幼儿园各年龄班目标 幼儿园各年龄班学期目标幼儿园各年龄班学期目标 幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动目标层次性层次性 全面性全面性 系统性系统性 联系性联系性 递阶性递阶性 该领域相应活动类型的目标该领域相应活动类型的目标 早期阅读活动目标早期阅读活动目标提高幼儿学习书面语言的兴趣提高幼儿学习书面语言的兴趣 热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯。乐意观察各种符号，对文字有好奇感和
5、探乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索索 愿望。愿望。帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系应关系懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人们的思想们的思想 帮助幼儿掌握早期阅读的技能帮助幼儿掌握早期阅读的技能 观察摹拟书面语言的能力观察摹拟书面语言的能力 预期的技能预期的技能 自我调适的技能自我调适的技能 文学作品学习活动目标文学作品学习活动目标向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识。言多样性的认识。扩展幼儿词汇量，培养他们自觉获取语扩展幼儿词汇量，培养他们自觉获取语言
6、材料的能力。言材料的能力。培养幼儿善于倾听的技能。培养幼儿善于倾听的技能。鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力。灵活运用语言的能力。本班幼儿的年龄特征点、认知发展水本班幼儿的年龄特征点、认知发展水平平 行为目标行为目标行为目标是以儿童行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为具体的、可被观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的所发生的行为变化行为变化，目标设计中关注的是可观察，目标设计中关注的是可观察到的到的行为结果行为结果。行为目标对于教育活动具有指导作用，但在行为目标对于教育活动具有
7、指导作用，但在目标的概括化与具体化之间寻求一个合适的目标的概括化与具体化之间寻求一个合适的“度度”。不同的活动目标取向不同的活动目标取向 行为目标取向的利与弊行为目标取向的利与弊计划性、可控性、操作性、有效性计划性、可控性、操作性、有效性教师所确定活动目标，难以与发展中的儿童相教师所确定活动目标，难以与发展中的儿童相适合适合并非所有的活动目标都能转化成可测性的行为并非所有的活动目标都能转化成可测性的行为目标目标并非所有领域的学习结果都能预先确定并非所有领域的学习结果都能预先确定目标过于细化，肢解了儿童的学习过程目标过于细化，肢解了儿童的学习过程行为化的活动目标也给教学实践带来困难行为化的活动目
8、标也给教学实践带来困难 生成生成 生成性目标是生成性目标是以过程为中心以过程为中心，以儿童活动中的表，以儿童活动中的表现为基础展开，强调儿童、教师与教育情境交互现为基础展开，强调儿童、教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标。作用过程中所产生的目标。生成性目标注重从儿童生成性目标注重从儿童获得经验获得经验的目的出发构建的目的出发构建目标，强调儿童主动活动的过程，目标，强调儿童主动活动的过程，关注关注如何为儿如何为儿童提供有助于个体自由发展的童提供有助于个体自由发展的学习经验学习经验，促进其，促进其个性完善的发展。个性完善的发展。生成性目标在生成性目标在低结构低结构的教育活动中可以看到。的教育活
9、动中可以看到。学习的目标主要由教学习的目标主要由教师预定师预定。活动主要由教师发起。活动主要由教师发起。活动的动机主要是教活动的动机主要是教师的奖惩。师的奖惩。强调活动的结果强调活动的结果。儿童与教师共同确定儿童与教师共同确定学习的目标。学习的目标。活动主要由儿童发起活动主要由儿童发起。活动的动机主要是儿活动的动机主要是儿童的需要。童的需要。强调活动的过程。强调活动的过程。不同结构化程度的教育活动组成的连续体不同结构化程度的教育活动组成的连续体低结构化活动低结构化活动对儿童生成和决策的强调对儿童生成和决策的强调对教师教学和指导的强调对教师教学和指导的强调高结构化活动高结构化活动活动区活动活动区
10、活动 方案教学方案教学主题教学主题教学单元教学单元教学整合科目整合科目整合科目整合科目单一科目单一科目“尝试尝试”、“了解了解”等为过程取向的目标，给生等为过程取向的目标，给生成目标留下空间。成目标留下空间。例如：例如：“添画、制作一本连环画故事书添画、制作一本连环画故事书小强找小强找妈妈妈妈”、“即兴创编舞蹈动作，有表情地表即兴创编舞蹈动作，有表情地表达达”、“满足儿童的好奇心，培养思维的灵活满足儿童的好奇心，培养思维的灵活性性”、“让儿童具有理解他人的情感，与人合作让儿童具有理解他人的情感，与人合作”等。等。具有一定的具有一定的模糊性模糊性和和不确定性不确定性，对教师的专业素，对教师的专业
11、素质和能力的要求较高。质和能力的要求较高。表现性目标不预先规定儿童的行为变化，它关注表现性目标不预先规定儿童的行为变化，它关注的是儿童在复杂的教育活动中的的是儿童在复杂的教育活动中的个性化和创造性个性化和创造性的表现的表现，追求儿童表现的，追求儿童表现的多元化多元化，而不是同质性。，而不是同质性。例如例如“讨论海底世界有趣的事情讨论海底世界有趣的事情”、“清楚连清楚连贯地谈论自己过生日的情景，表达自己愉快的心贯地谈论自己过生日的情景，表达自己愉快的心情情”等。等。表现性目标在一些表现性目标在一些欣赏活动、艺术创编活动或复欣赏活动、艺术创编活动或复杂的智力活动中杂的智力活动中体现得比较多，对教师
12、专业素质体现得比较多，对教师专业素质和能力有比较高的要求。和能力有比较高的要求。幼儿园教育活动目标的表述幼儿园教育活动目标的表述条件条件主体主体行为行为 标准标准 行为目标的表述行为目标的表述行为主体行为主体行为动词行为动词：复述、讲出、指出、画出、复述、讲出、指出、画出、理解理解行为条件：产生预期行为的特定限制或情景。行为条件：产生预期行为的特定限制或情景。条件、实践、背景等条件、实践、背景等行为达成程度：最低水平行为达成程度：最低水平艺术活动艺术活动“我的小脸我的小脸”（小班）的活动目标：（小班）的活动目标：通过照镜子，使幼儿能画出脸的主要部位，如眼通过照镜子，使幼儿能画出脸的主要部位，如
13、眼睛、鼻子、嘴巴等睛、鼻子、嘴巴等。目标表述的角度要一致目标表述的角度要一致 认知、情感、能力三方面的目标分别表认知、情感、能力三方面的目标分别表述述 不可过于笼统不可过于笼统 目标的语言表述要准确目标的语言表述要准确（三）活动内容（三）活动内容 幼儿园教育活动内容指为实现教育目标，要求幼幼儿园教育活动内容指为实现教育目标，要求幼儿学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。儿学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：应明确指出：应该该“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，
14、又有利于其长远发展；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿经验的积累和视野的拓展题，又有助于幼儿经验的积累和视野的拓展”。（三）活动内容（三）活动内容教育活教育活动内容动内容针对性针对性挑战性挑战性适宜性适宜性有效性有效性正确性正确性自然性自然性开放性开放性科学性科学性多元性多元性整合性整合性 适宜性适宜性、有效性有效性教育活动目标教育活动目标幼儿的年龄特点幼儿的年龄特点/难易程度难易程度 如大班如大班的社会领域活动的社会领域活动“谁的本领大谁的本领大”学习兴趣和需要学习兴趣和需要活动重点的
15、确定活动重点的确定 针对性、挑战性针对性、挑战性突出内容的专门化、突出内容的专门化、个别化和综合化个别化和综合化（关键经验关键经验生生活经验活经验）。中班）。中班“吃吃不完，怎么办！不完，怎么办！”对幼儿对幼儿已有的经验已有的经验进行整合，促进幼进行整合，促进幼儿在儿在“最近发展区最近发展区”的水平上实现经验的水平上实现经验的提升。的提升。“小雨点小雨点”科学性、科学性、多元性、整合多元性、整合性性 如：如：“为什么会肚子疼为什么会肚子疼”巧克力吃多了肚子疼？巧克力吃多了肚子疼？将某些发展领域中的将某些发展领域中的内容围绕某个主线内容围绕某个主线（某个领域），结合（某个领域），结合其他领域自然
16、而有效其他领域自然而有效的加以统整。的加以统整。自然性、开放性自然性、开放性 关注学习内容的广度关注学习内容的广度和和连接点连接点，将学习内，将学习内容与幼儿的多方面经容与幼儿的多方面经验结合在一起，使新验结合在一起，使新知识、新概念的形成知识、新概念的形成建立在幼儿现实生活建立在幼儿现实生活的基础上。如大班的的基础上。如大班的社会领域活动社会领域活动“谁的谁的本领大本领大”-动物与幼儿动物与幼儿 将幼儿现实生活中的将幼儿现实生活中的内容演绎为教育活动内容演绎为教育活动内容。内容。（四）活动重点与难点（四）活动重点与难点活动重点是本次活动要达到的主要目标。活动重点是本次活动要达到的主要目标。确定活动重难点，能够帮助教师进一步明确活动确定活动重难点，能够帮助教师进一步明确活动目标，在活动过程中突出重点，突破难点，发展目标，在活动过程中突出重点，突破难点，发展幼儿的认知、情感和技能。幼儿的认知、情感和技能。活动难点是幼儿最有可能遇到的问题。活动难点是幼儿最有可能遇到的问题。教具教具学具学具活动材料活动材料场地布置场地布置丰富充分丰富充分 可可操作操作已有经验已有经验找准新的找准新的“经验点
