《《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园的应用PPT课件《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园的贯彻落实.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园的应用PPT课件《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园的贯彻落实.ppt（51页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、 2.引导家庭、社会的引导家庭、社会的幼教价值观和方法幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。童身心健康的错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（二）指南的内容结构（二）指南的内容结构 指南指南制制定的背景定的背景1指南的实施原则4指南指南
2、的的目的、功能目的、功能2指南指南的的内容结构内容结构3 指南的指南的主要主要内容内容艺术艺术健康健康语言语言社会社会科学科学3-6岁儿童学习岁儿童学习与发展指南与发展指南 指南从健康、语言、社会、科学、艺术指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域五个领域描述幼儿的学习与发展。描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为要的内容划分为2-32-3个方面（子领域）。个方面（子领域）。每个子领域由学习与发展目标和教育建议两每个子领域由学习与发展目标和教育建议两部分组成，每条目标下有若干部分组成，每条目标下有若干“各年龄段典型表各
3、年龄段典型表现现”。每一条学习目标配有相应的每一条学习目标配有相应的教育建议教育建议。指南指南领域领域子领域子领域目标目标教育建议教育建议各年龄班各年龄班典型表现典型表现在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面家长和教师可家长和教师可以利用的帮助以利用的帮助幼儿学习与发幼儿学习与发展的教育方法展的教育方法与途径与途径幼儿个体发展幼儿个体发展最重要最基本最重要最基本的五个领域的五个领域幼儿学习与幼儿学习与发展的方向发展的方向各年龄段幼儿在各年龄段幼儿在该目标下普遍的、该目标下普遍的、重要的、具有关重要的、具有关键意义的若干表键意义的若干表现的例举现的例举 （三）关于（三）关于指南指南目标的内涵目
4、标的内涵 1 1、正确理解、正确理解指南指南的目标的目标 （1 1）目标是）目标是指南指南导向最主要的方式导向最主要的方式 （2 2）目标是教育价值与理念的指引）目标是教育价值与理念的指引 *体现体现指南指南的核心价值与理念的核心价值与理念 *体现各领域核心价值与关键经验体现各领域核心价值与关键经验 *指出家长和教师在日常生活中帮助幼儿学习与发展的指出家长和教师在日常生活中帮助幼儿学习与发展的方法和途径，也指出应该避免与警惕的典型错误做法。方法和途径，也指出应该避免与警惕的典型错误做法。（）对（）对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁三个年龄段末期岁三个年龄段末期幼儿应该知道
5、什么、能做什么，大致可以达到什么幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。的具体方向。2、正确理解指南的“各年龄段典型表现”指南目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的功能的功能 对对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个
6、年龄段末期幼岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。展的具体方向。指南指南“说明说明”第三条第三条 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。解和把握幼儿在目标方面的发展状况。如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与指南的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。“典型表现”不能视为这一年龄段每一
7、个幼儿在发展中必然表现出的特点。一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。3 3、指南指南目标与目标与“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系的关系 指南不是“量表”，不
8、是用作筛选幼儿的工具。因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。案例分析 目标不是目标不是“准则准则”,”,是期望、是期望、是了解幼儿的参照是了解幼儿的参照、是方向指引。是方向指引。各年龄段典型表现各年龄段典型表现不是标尺，不是标尺，不是目标的分解不是目标的分解。（四）（四）指南指南在幼儿园贯彻落实应注意在幼儿园贯彻落实应注意 1 1、关注幼儿学习与发展的整体性、关注幼儿学习与发展的整体性 幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。指南指南“说明说明”案
9、例分析2 2尊重幼儿发展的个体差异尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。指南“说明”案例分析 幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起
10、来的。幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。实施指南时，切忌在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。3.3.理解幼儿的发展规律和学习特点理解幼儿的发展规律和学习特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，
11、合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。指南“说明”案例分析 幼儿学习的特点 做中学（直接经验）做中学（直接经验）玩中学（游戏）玩中学（游戏）生活中学（生活）生活中学（生活）直接感知直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验4.4.重视幼儿的学习品质重视幼儿的学习品质 幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养重和保护幼儿的好奇心
12、和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。、乐于想象和创造等良好学习品质。指南指南“说明说明”学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。学习品质不作为独立的领域，而渗透于各 领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。美国华盛顿州美国华盛顿州儿童早期学习与
13、发展基准儿童早期学习与发展基准中的中的“学习品质学习品质”好奇心与兴趣好奇心与兴趣 坚持性与注意力坚持性与注意力 创造力与发明创造力与发明 反思与解释反思与解释 在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。案例案例1 1：拿到拿到指南指南后，小班张老后，小班张老师把自己班上的师把自己班上的2525名幼儿按照名幼儿按照4 4岁组的标岁组的标准和准和“指标指标”全部测试了一遍，她自己想全部测试了一遍，她自己想出了一种计分方法，通过一项出了一种计分方法，通过一项“指标指标”记记1 1分，未通过记分，未
14、通过记0 0分，最后把全部分，最后把全部5 5个领域个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。有依据了。案例2：某幼儿园拿到指南后，决定逐个落实指南的目标。他们数了一下，一共32个目标，于是每周全园一起针对一个目标行动，这样需要32周的时间，正好这样制定了幼儿园一年的行动计划。案例3：中班小红不会用筷子吃饭，她看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺。可是张老师不同意，因为指 南“健康”领域在动作发展上，提出了4-5岁幼儿“能用筷
15、子吃饭”，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗，她觉得应当训练小红才对。案例4：王老师认为，幼儿的发展有自己的发展历程，个体差异存在是很正常的。另外，评价会伤害孩子，因此没有必要按指南要求每个孩子，何况指南不是硬性的规定，那就让孩子自然发展就可以了。指南指南科学领域目标科学领域目标（一）科学探究（一）科学探究目标目标1 亲近自然，喜欢亲近自然，喜欢探究探究 目标目标2 具有初步的具有初步的探究探究能力能力 目标目标3 在在探究探究中认识周围事物中认识周围事物和现象和现象 （二）数学认知（二）数学认知目标目标1 初步初步感知感知生活中数学的生活中数学的有用和有趣有用和有趣 目标目标2 感知和理解感知和
16、理解数、量及数量数、量及数量关系关系 目标目标3 感知感知形状和空间关系形状和空间关系 （一）科学探究（一）科学探究1.理解理解“科学探究科学探究”子领域目标结构和内子领域目标结构和内涵涵目标目标1 亲近自然，喜欢亲近自然，喜欢探究探究 目标目标2 具有初步的具有初步的探究探究能力能力目标目标3 在在探究探究中认识周围事物和现象中认识周围事物和现象 对照对照“科学探究科学探究”子领域子领域目标思考：目标思考：“科学探究科学探究”子领域有哪些核心价值？子领域有哪些核心价值？幼儿科学学习的价值追求：幼儿科学学习的价值追求：情感价值：情感价值：激发幼儿探究的兴趣激发幼儿探究的兴趣 目标目标1 能力价值：能力价值：发展幼儿初步的探究能力发展幼儿初步的探究能力 目标目标2 实践价值：实践价值：让幼儿让幼儿体验探究过程体验探究过程 目标目标3幼儿科学学习的特点：幼儿科学学习的特点：探究、解决问题、尝试发现探究、解决问题、尝试发现教与学的方式：教与学的方式：亲近自然、直接感知、亲身体验、实际操亲近自然、直接感知、亲身体验、实际操作、做中学、生活中学、游戏中学作、做中学、生活中学、游戏中学 科学探究子
