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1、 在幼儿园教学实践中，不少教师有过这样经历：起初认为数学是很容易教的，以为数学知识通过教师的口耳相传和幼儿的吟诵练习，就能够从教师那里“转移”到幼儿的头脑中。然而在实践中却遭遇碰壁：幼儿要么是记不住，要么是记住了却不能理解和应用。于是教师又开始慨叹数学之难教，不知道是自己的教学出了什么问题，还是那些落后的幼儿真的缺少数学“天赋”。“会的孩子好像并不是我教会的，而不会的孩子却怎么也教不会他”。来自教师的感受 这句话至少表达了两个信息：第一，我们对于“幼儿是怎样学习数学的”这一问题知之甚少，幼儿学习数学似乎是一个自发的过程。第二，对于“教师在幼儿学习数学的过程中可能起什么作用、应该起什么作用以及怎
2、样起作用”，也是认识不清甚至表示怀疑。第一节第一节 学前儿童数学教育的意义学前儿童数学教育的意义一、学前儿童数学教育的含义 是指学龄前儿童在成人或教师的指导下，通过孩子自身活动对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现，主动建构数学概念，形成数学能力的过程。二、学前儿童数学教育的意义（一）数学是普通教育中的一门重要基础课（一）数学是普通教育中的一门重要基础课程，是每个人应具备的科学文化素养之一程，是每个人应具备的科学文化素养之一 数学历来是小学和中学的一门主要基础课程，也是一门工具课程。数学是学生学习其他文化科学知识、从事各种实践活动的必要基础知识和工具。恩格斯说，要确立辩证唯
3、物主义世界观，就必须研究物理、化学等自然科学，而要深入地研究物理、化学，数学又是必备的知识。（二）学前期是数学能力发展的敏感期，是（二）学前期是数学能力发展的敏感期，是数学启蒙教育的关键期数学启蒙教育的关键期 蒙台梭利蒙台梭利通过对儿童的大量观察研究，发现了数学敏感期。儿童数学逻辑能力的萌芽出现在秩序敏感期（13）岁，此间儿童对事物之间的排列顺序、分类和配对表现出特殊的兴趣。教育工作者如果抓住了这一数学教育的关键时期，并针对儿童在不同时期不同的学习特点给予适当的刺激，提供必要的教具及创设良好的学习氛围，儿童的数学能力就会得到快速发展，且将受益终身。（三）数学启蒙教育能满足幼儿生活和正确（三）数
4、学启蒙教育能满足幼儿生活和正确认识周围世界的需要认识周围世界的需要 儿童是生活在社会和物质的世界中，周围环境中的形形色色物体均表现为一定的数量，有一定的形状，大小也各不相同，并以一定的空间形式存在着。因此，儿童自出生之日起，就不可避免的要和数学打交道。教幼儿掌握一些简单的数学初步知识和技能，能使他们更好地认识客观事物，与人们交往，解决生活中遇到的各种有关问题。所以向幼儿进行初步数学教育既是儿童生活的需要，又是认识事物的要求 数学教育的最高境界不是让幼儿学会计算，数学教育的最高境界不是让幼儿学会计算，而是让幼儿能够而是让幼儿能够“数学地思维数学地思维”，能够发现生活，能够发现生活中的数学，认识到
5、数学和生活的联系。中的数学，认识到数学和生活的联系。（四）数学启蒙教育有助于培养幼儿的好奇（四）数学启蒙教育有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣心、探究欲及对数学的兴趣 幼儿天生就有好奇心，好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、了解周围事物和环境。它是幼儿学习的内驱力，是幼儿学习获得成功的先决条件。这种好奇心和探究欲往往需要通过某些活动方式，如观察、操作、提问等表现出来。学前儿童数学教育为幼儿提供了多种形式的数学活动，不仅保护了幼儿的好奇心，并促使其发展，同时也避免了从现实物质世界中抽象出来的“数学”知识枯燥化和模式化。这样不仅可以使他们学得轻松愉快，感受到心理的满足，对学习数
6、学产生积极的态度。（五）数学启蒙教育有助于培养学前儿童思五）数学启蒙教育有助于培养学前儿童思维能力的发展维能力的发展 数学本身所具有的数学本身所具有的抽象性抽象性、逻辑性逻辑性以及在实践中广泛以及在实践中广泛的的应用性应用性的特点，决定了数学教育是促进幼儿思维发展的重的特点，决定了数学教育是促进幼儿思维发展的重要途径。要途径。苏联教育家加里宁说：苏联教育家加里宁说：“数学是思维的体操数学是思维的体操”。其意义就是说数学能够锻炼人的思维。其意义就是说数学能够锻炼人的思维。大量科学研究和实践也证明数学对于训练和提高思维能力具大量科学研究和实践也证明数学对于训练和提高思维能力具有独特的作用。有独特的
7、作用。（五）数学启蒙教育有助于培养学前儿童思维能力的发展数学对于训练和提高思维能力具有哪些独特的作用？首先，数学教育能够促进学前儿童初步逻辑思维能力的发展。其次，数学教育能够促进学前儿童解决问题的能力的发展。解决问题的能力是指学前儿童利用已有的知识经验解决新的和不熟悉的情境中的问题。（六）数学启蒙教育能顺利解决幼小衔接的六）数学启蒙教育能顺利解决幼小衔接的问题问题 学前教育与小学教育是相邻的两个教育阶段，它们既有联系，又有区别。它们在环境设置、学习安排、学习内容和生活制度方面都存在一定的差异，这种差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。为了帮助学前儿童进入小学以后能够较好地完成过渡和适应小学数学的学习，幼儿园数学教育应通过生动具体的教育方法，培养学前儿童学习数学的兴趣，掌握浅显的数学知识，学会解决生活中简单的数学问题；到大班后数学教育的内容可以略有深入，面向小学，较好地实现衔接，但是教学仍然必须是通过日常生活、游戏、领域渗透、主题活动等形式来展开。
