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1、一、早期阅读活动的内涵二、儿童前阅读能力的发展规律三、早期阅读活动的基本特征四、早期阅读活动的主要类型五、早期阅读活动设计与实施的基本结构一、早期阅读活动的内涵一、早期阅读活动的内涵 早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，还包括早期识字经验和早期书写经验。二、儿童前阅读能力的发展规律二、儿童前阅读能力的发展规律（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律（二）幼儿前识字能力的发展规律（三）幼儿前书写能力的发展规律（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律 在幼儿早期阅读能力发展中，有一个很重要的方面是图书阅读能力。图书是幼儿阅读发展的重要媒介。阅读能力强的儿童常来自语
2、言丰富的环境，幼儿早期阅读能够带领他们超越他们原有的语言形态。苏日比把两三岁儿童的口语阅读图书的能力发展分为五个阶段：（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律1.注意图画，但未形成故事。2.注意图画并形成口语故事。3.注意图画，阅读和讲故事。4.注意图画，但开始形成书面的故事内容。5.注意文字。此阶段段依次出现四种情况，先是只关注文字而忽略故事；接着是部分阅读，重点关注自己认识的字；继而以不平衡的策略读书，在读书时省略不认识的字，或者凭预测取代某个不认识的字；最后过度到独立阅读文字书。（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律 在苏日比研究
3、的基础上，台湾学者杨怡婷对汉语儿童图画书阅读行为发展进行了同种研究。将汉语儿童图书阅读行为发展分三个阶段：1.看图画，未形成故事。幼儿从跳动翻页，说出食物名称，到手指图画，述说画面中人物行动，逐步发展起用口语说图画内容的能力，但还不能形成完整的故事。2.看图书，形成故事。3.试着看文字。幼儿开始注意到书上的文字，他们从部分的读到以不平衡策略读，再进一步独立的读，最后学习独立而且完全阅读。（二）幼儿前识字能力的发展规律（二）幼儿前识字能力的发展规律 儿童的前识字能力的发展和他们的口头语言发展密切联系，可分为三个阶段：一是萌发阶段萌发阶段：孩子能够有兴趣的捧着书看，注意环境中的文字，会给书中的图画
4、命名，能改编书中熟悉的故事内容，能辨认自己的名字，开始辨认某些字，喜爱重复儿歌和童谣；二是初期阶段初期阶段：儿童开始了解文字是有意义的，改编故事时注意原作者的文字，愿意念书给别人听，能够在各种情况下辨认熟悉的文字；三是流畅阶段：儿童能够自动处理文字的细节，能够独立阅读各种文字的形式，会议适合文字形式风格的语速和语音语调阅读。（三）幼儿前书写能力的发展规律（三）幼儿前书写能力的发展规律 幼儿学习书写的方式与学习识字和阅读相似，都要经历尝试和探索的过程。幼儿的前书写能力的发展过程是：首先了解书面语言是有意义的；然后认识写字时一再重复使用少数几个笔画；进而发现这些有许多变化的形式；经过探索，幼儿进一
5、步认识形成字的笔画只能有限度的变化；最后发现写字有次序和方位的规则。三、早期阅读活动的基本特征三、早期阅读活动的基本特征（一）早期阅读活动需要丰富的阅读环境（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联（三）早期阅读活动应具有整合性的特点（一）早期阅读活动需要丰富的阅读环（一）早期阅读活动需要丰富的阅读环境境1.精神环境精神环境 教师或家长要为儿童创设宽松、自由的阅读氛围。宽松自由的阅读氛围有助于儿童全身心的投入到阅读活动中。教师、家长还要为儿童创设浓厚的阅读气氛。2.物质环境物质环境 时间：教师在日常活动中保证儿童有一定的阅读时间，可以是随机的、不固定的。空间：教师为儿童提供足够多的阅读场所，并且应含
6、有较为丰富的阅读信息。（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联 早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图书的主要意思以口头表达的形式表现出来。因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起，儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图书的大意讲述出来。注意注意：早期阅读活动不是看图讲述活动，教师应将早期阅读活动的目标与看图讲述活动的目标区分开。早期阅读更着重于让儿童理解，理解图书的基本结构，理解图书故事情节的发展，并对图书的结尾进行预测，在其基础上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。（三）早期阅
7、读活动应具有整合性的特（三）早期阅读活动应具有整合性的特点点 早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，应与语言教育活动、其他领域教育活动紧密结合起来。如与美工活动相结合，在儿童阅读完一本图书后，让他们制作图书中的人物头饰进行表演，或者让他们模仿图书的基本结构自己制作图书，还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的发展，同时儿童在阅读中也会认识一些文字，了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初步知识。因此，可适当进行一些书面语言的学习。但重点是培养儿童良好的阅读习惯、正确的阅读方法和必要的阅读技能。四、早期阅读活动的主要类型四、早期阅读活动的主要类型（
8、一）阅读区活动（二）有计划的早期阅读活动（一）阅读区活动（一）阅读区活动 阅读区应设在活动室光线充足的地方，并应设有便于儿童取放书籍的书橱或书架。阅读区有以下三种功能：1.提高儿童的阅读水平提高儿童的阅读水平2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准备备3.培养儿童对图书的兴趣培养儿童对图书的兴趣（一）阅读区活动（一）阅读区活动教师在指导阅读区活动时要注意：教师在指导阅读区活动时要注意：第一，阅读区活动应建立必要的规则。阅读区人数的规定；在阅读区中要保持安静，不能大声喧哗；当两人合作阅读一本书时，由谁翻书由谁讲述，都有两个人协商解决，不能因此发生争执；书架
9、上的图书从何处拿取，阅读后即放回原处，不要随意拿取。第二，要引导儿童积极主动的利用图书。悬念法，新书提示法。第三，培养儿童良好的阅读习惯。坐姿，翻书，爱书。（二）有计划的早期阅读活动 有计划的阅读活动可以使儿童养成良好的阅读习惯和阅读态度，提高阅读的基本技能。这种阅读活动一般以分组形势进行，一组儿童与教师一起参加本次活动，另一组儿童则进行与本次阅读内容相关的活动，如绘画图书中的人物形象或进行涂色等。分组可以使每个儿童都有表现的机会，也有利于教师观察、指导儿童的阅读行为表现。五、早期阅读活动设计与实施的五、早期阅读活动设计与实施的基本结构基本结构（一）阅读前准备性活动（二）儿童自由阅读（三）师生
10、共同阅读（四）儿童讲述阅读的主要内容（一）阅读前准备性活动（一）阅读前准备性活动 在阅读活动前一两周，如果阅读的内容是儿童相当不熟悉的，教师则有必要让儿童先阅读一下图书，为正式阅读活动的开展打好基础。教师在指导这个阶段活动时应注意：教师在指导这个阶段活动时应注意：第一第一，阅读前准备性活动只是为正式阅读做好铺垫，不能代替正式的阅读活动。第二第二，准备活动中教师指导的重点是儿童的阅读方法是否正确，阅读习惯是否良好，而对儿童阅读讲述的内容是否准确不予过多干涉。第三第三，对儿童理解不正确的地方，教师可以给予提示。（二）儿童自由阅读（二）儿童自由阅读教师在指导这个阶段时应注意：第一，教师在指导时要用提
11、问方式引导儿童的思路，教师要向他们提一些问题，使他们能带着问题边思考边阅读，这些问题具有启发性，对儿童在理解或解决图书内容中的重点和难点有一定的帮助；第二，在教师巡回指导时，要注意观察每个儿童的表现。对阅读快的儿童，较慢的儿童。（三）师生共同阅读（三）师生共同阅读可分为以下几个阶段：1.师生一起阅读师生一起阅读 教师可用提问的方法与儿童一起阅读图书，了解和理解图书的大致内容。用来提问的问题不要太多，3-4个即可，但问题涵盖的画面要多，及儿童必须在理解1-2个画面的基础上才能回答这个问题。如此可有效的将阅读图书与看图讲述区分开。（三）师生共同阅读（三）师生共同阅读2.围绕阅读重点开展活动围绕阅读
12、重点开展活动 每个阅读活动都有其自身的重点、难点问题，对这些问题教师要给予特别的关注。尤其是小班和中班前期的儿童会受影响，得不到正确的理解。教师一定要在前面几个阶段观察了解儿童实际困难的基础上，结合图书的主要难点对儿童进行必要的指导，使儿童能将图书的细节与内容相结合，从而深入地理解图书的主要内容。（三）师生共同阅读（三）师生共同阅读3.归纳图书内容归纳图书内容 有如下三种形式：一句话归纳法 一段话归纳法 图书命名法“一句话归纳法”和“图书命名法”要求儿童在理解图书内容的基础上，准确地用简短的语句将图书主要内容加以概括，而且归纳图书名字还要求儿童具有丰富的想象力和一定的创造性思维能力，因为要求较
13、高，适合于中班后期的儿童使用。“一段话归纳法”适合于小班后期和中班前期的儿童使用。（三）师生共同阅读（三）师生共同阅读教师在指导时要把握好以下两个方面两个方面的问题：第一第一，这个阶段提问使用的频率较高，因此教师要谨慎对待提问发的使用，以免掉入一问一答的俗套中。第二第二，在这个阶段，教师在指导不同年龄的儿童进行阅读时其侧重点应有所不同。小班小班：指导儿童从前往后一页页地理解单页单幅画面的内容，并能用一段话归纳图书的主要内容；中班中班：知道图书下方页码的作用，能在一个问题的引号下理解2-3个单页单幅画面或一个单页多幅画面的主要内容，能为图书命名；大班大班：能在老师的帮助下，将一本情节复杂、内容丰富的图书按情节的发展分成几个部分，用一句话归纳图书内容，并预期图书情节的发展。（四）儿童讲述阅读的主要内容（四）儿童讲述阅读的主要内容教师在指导这个阶段时应注意：教师在指导这个阶段时应注意：第一，儿童讲述的内容是他们经过思维的加工后理解的图书的主要内容，因此只要他们基本上将图书的主要内容讲述出来就可以了，而不必就每个画面进行反复的斟酌，反复的认知，否则势必会降低儿童对阅读的兴趣。第二，在讲述时，要注意儿童的个别差异。
