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1、指南中指出“儿童积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造力。”我们开展以玩陶活动为主要活动形式的陶艺启蒙教育。在深入领会指南的基础上，依据不同年龄幼儿生活经验的特征，以不同幼儿在玩陶活动中的习得效果为依据来设定目标内容，突出幼儿创造经验的自主建构这一内容，强调可行性、可实现性。结合我自己的主题活动开展，幼儿在阳光之下发现了自己的秘密。每当阳光下发现自己的影子时，他们会兴奋雀跃，变化身体造型，和影子比快、比高、比变化。观察实录一：千姿百态的影子正午时分，温暖的阳光照射在草地上，带来了温暖，带来了幼儿跃跃欲试的心。和影子捉迷藏拉开帷幕。“一百个孩子有一百种语言”，孩
2、子们用自己独特的方式找影子。看！男孩子们威武神奇的做出了各种功夫的造型，一人出拳威武、一人金鸡独立，好一个威风。女孩们温柔多了，小花盛开，双人爱心幼儿在互相欣赏影子，也在逐渐的改进自己的动作，让影子更惟妙惟肖。观察实录二：影子不见了嘉嘉和欣欣正在联手做一个爱心，引得旁人唏嘘不已，他们也颇为的沾沾自喜。十来个孩子都来看他们两人独特的影子造型，大家也都自顾自的继做造型。两个幼儿放松一些已经有点酸胀的手臂。突然，多多跑过来：“嘉嘉、欣欣，大家都说你们的爱心好看，我也要看看”。话音刚落，两人面面相觑，心想：动作一变，影子就没了，现在怎么看得到呢？拗不过多多的反复要求，两名幼儿又继续摆出了造型。可是由于
3、刚才保持动作的时间太长，必将年纪也小，体力一时未恢复，动作也没有刚才的到位，多多脸上的表情让他们明白了自己的不足，心里也是一阵的失落。观察实录三：影子嘉年华嘉嘉不服气的自言自语：“如果能把影子留下来，多多一定崇拜我的”。欣欣也是这样的想法：“可是，怎么样才能留下来呢？一会太阳就要下山了，就不能做影子出来了。”“拍下照片不就好了？”嘉嘉问。欣欣不同意了，“我又没有相机，要不我们画下来给多多看。”嘉嘉反对，“画的影子摸上去平平的，像假的一样，多多又不稀罕的”。两名幼儿一时没了主意，垂头丧气在一边发呆。这时候，旁边的幼儿都围了上来，问明原因之后都开始帮着一起想办法了。有的说画影子、有的说剪影子多多想
4、了半天，一拍脑袋：“上次我们用陶泥做过中国功夫，我们来做中国影子”。其他幼儿一听，恍然大悟：“太棒了，做陶泥，做影子”。孩子们的讨论沸腾了，“我要做跳舞的影子”、“我要做打拳的影子”、“我要做跳绳的影子”、“我把影子给爸爸看”、“我要和XX比赛，谁的影子做的特别”影子嘉年华一触即发，孩子们开始了新一轮的尝试，区域玩陶影子就这样诞生了。分析：教育的真正目的不只是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动习得知识。本次观察实录中的探索活动“和影子捉迷藏”幼儿首先通过影子的产生这一问题，与同伴共同讨论，积累相关的经验，并产生影子的造型。其次，在讨论如何保留自己的创作成果时，幼儿
5、将自己的原有经验与同伴进行交流，并在此基础上让彼此间的想象力进行碰撞，这一系列过程也为下一步的活动奠定了经验基础。第三，当幼儿活动达到某一阶段时，会自发的在同伴中引起共鸣并展开讨论，从而获得了下一个活动的来源。而幼儿之间发生的这一系列的互动也成为了最有效的导入环节。儿童在活动过程中的自主性得到体现，在玩陶活动中成为学习主体，由被动的知识接受者成为主动的探究学习者，他们在问题情境中能主动收集、分析和处理信息。同时，发现孩子们自主探究的途径更加主动和多样，他们会根据问题寻找图片、实物、录像等资源，还会通过与同伴互动的形式获得分享，幼儿参与活动的热情提高了，变得更加主动和积极。推进：兴趣是幼儿开展一
6、切活动的前提和保证，作为教师，是幼儿活动的支持者，在后续的活动中需要为幼儿创造有利的环境和提供适宜的材料。根据幼儿的兴趣，开展区域陶艺活动。提供一些影子造型的图片，让幼儿可以参考、借鉴。幼儿在探索活动中也有所感知到各种影子的造型，可以为幼儿提供一些记录用的工具，把自己在活动中所表现的影子的造型记录，并且在陶艺活动中进一步使用陶泥等其他材料进行表现表达。在区域陶艺活动之后，利用幼儿交流分享的环节，将幼儿用肢体表现的影子造型与幼儿的陶艺作品进行欣赏、比较，从中感受影子千姿百态的形态，增加幼儿对生活中自然现象的多种感官认识，满足儿童主动建构影子的愿望，支持创造的自发行为和想法。爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题要比解决一个问题重要得多，提出新的问题、新的可能性、从新的角度上去看旧的问题需要创造性的想像力，这标志着科学的真正进步。”这句话深刻地说明了以幼儿为主的重要性。玩陶活动中，幼儿对各种知识、经验认识和积累是开展活动的前提，在这一环节中所积累的相关经验能够让儿童在玩陶活动中玩的更开放、更自主、更快乐！
