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1、实施有效沟通，打造欢快课堂常德市澧县城关中学周代湘早在19世纪,闻名教育家夸美纽斯就认为,课堂应是一个欢快的场所,是能调动同学的认知爱好、是制造一个欢快和光明的教学环境的主要途径。美国闻名教育心理学家吉诺特博士曾谈感受：“在经受了若干年老师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教学的胜利与失败我是打算的因素。我个人采纳的方法和每天的心情，是造成学习气氛和情境的缘由。身为老师，我具有极大的力气，能够让孩子们活得开心或凄惨。我可以是制造苦痛的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人快乐；能伤人，也能救人。无论在任何状况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部打算在我的确，课堂应
2、是欢快的，而同学在课堂上的欢快权完全操之于老师。何谓“欢快”？欢快就是让同学感到幸福或满足,使同学身心和谐,心情愉悦,非智力因素达到最佳状态。那么如何打造欢快课堂呢？自2022年起，澧县城关中学担当了省级课题“师生情感有效沟通策略讨论”，结合自身讨论经受我认为：实施师生情感的有效沟通,是打造欢快课堂的最佳捷径。一、教育“心理硬币”，开启欢快课堂的钥匙对待课堂教学，老师们往往困惑：我正规本科毕业，教育理论修养够深厚的了；而且我的工作责任心强，工作态度仔细，可教学效果为什么总是差强人意呢？其实，仅仅从理论上了解同学的需要，对于想走出课堂危机的老师而言，如同虽有百元大钞在手，却无法兑付1元的公共汽车
3、费，无济于事。没有人能够光凭理论概念教育同学，同学问题千奇百怪，即使老师信任民主、爱心、敬重、接纳、个别差异等理论，到时候依旧手足无措。应付课堂时刻会发生的繁杂问题，构建欢快课堂，老师需要手握化整为零的一元“心理硬币”一一即老师需要把握特殊的情感沟通技巧，合情合理地解决同学中间发生的小吵闹、日常纠纷和突发危机。苏霍姆林斯基说过:为了正确地进行教育并使同学们乐于接受它,我们应把老师劳动的意义传送到同学们的心灵和意识中去，让他们真实地感受到我们深深的爱和责任感。可见,真正的欢快课堂是以老师关爱同学为基础的，教育“心理硬币”便具有如下三大特征：1.关怀而非冷漠。2.理解而非说教。3.敬重而非霸道。二
4、、有效沟通原则，支撑欢快课堂的脊梁老师的工作是指导关心，而不是损害。有效的沟通方式是改善教育教同学活、增进师生关系、打造欢快课堂的关键。有效的沟通是一门需要学习，而不会“自然生成”的艺术，它需要遵循六大原则，才能支撑起真正的欢快课堂。1 .就事论事与同学沟通，特殊是找同学问题时，应就事论事，不能针对同学个人的共性与品德。2 .寻求合作明智的老师不会把同学看成理所当然的伴侣。由于同学是会爱、会恨情感冲突的混合体。同学通常会依靠老师，而这种依靠却可能增长敌意。在课堂上，明智的老师会谨慎地给同学机会去体验独立，同学自治权越多，敌意越少，越独立就越不会怨恨别人。避开命令可以削减抵抗。老师也应避开同学防
5、卫性反应。不要因老师地位的影响而使用压迫性措辞“你应要:课堂上老师还应放弃与同学争论。辩论只会带来反辩，结果得花许多时间去安静纷争，特殊是课堂上同学发生稍微不当行为的时候，会陡然延缓教学合作的时间，此时，转变上课气氛比设法转变同学的想法，更简单得到同学的合作。寻求与同学合作，需要老师的士气、才智和胸怀。3 .接纳与认清师生之间相互接纳与了解是一门简单的艺术，需要特殊的语言。向同学提出要求，使用批判与非批判的语言效果不一样。非批判的语言不涉及心情并且削减冲突，批判的语言引发怨气、制造紧急。面对同学的问题，老师说出自己的感受与期盼，用“我”字开头；回答同学的问题、埋怨、或恳求，则用“你”字开头比较
6、好。4 .生气可以，污辱不行在现实中班级人数多，需求多、危机四伏一一造成老师生气不行避开。同学常常惹你生气，你的生气就是应对之道。老师可以宣泄怒气但不行以污辱人，不能抨击同学的品德。“我特别生气！”，说出的是自己看法、感受和期盼，老师生气时，同学会特殊留意听老师讲话。而污辱会对同学心灵造成损害。因此，老师应熟识不带污辱的表达自己生气的方法。5 .正确使用对同学的影响同学具有接受老师教导的自然倾向，同学能够区分良性与恶性的信息，因此老师要正确使用对同学的影响。6 .适当沟通适当的沟通可以改善教育。沟通首先要真诚才适当。加里宁说:“世界上没有任何东西比同学的眼睛更能观看到那些微小末节的变化J没有什
7、么比造作更有害，而虚情假意则很简单被人识破。老师与同学的沟通应为实现这目标才适当：激发学习、鼓舞自治、支持自尊、衍生自信、消退焦虑、去除恐惊、削减挫折、安静生气、化解冲突。三、有效沟通技巧，构建欢快课堂的砖瓦裴斯塔洛齐在1799年写给友人的一封信中这样描述欢快课堂：我生活在儿童中间，从早到晚和他们在一起，照看他们的生活，教育他们，鼓舞他们，给他们以温温和爱，教他们学习和劳动，增长他们的才智与活力，教他们懂得人的尊严，敬重自己，也敬重别人，诚恳、和善、公正，怜悯别人的苦痛与不幸，关心受难者。我的手握着他们的手，我的脉搏和他们的脉搏一起跳动；我的眼睛凝视着他们的眼睛，我的眼泪和他们一起同流；我和他
8、们一起欢乐，我时刻凝视着每一个孩子心灵的微小变化，我的心向每一个孩子放开着。合情理、有实效的沟通技巧，是构建欢快课堂的砖瓦。1 .关心恢复信念赞扬一位学习成果不好的同学：“我对你们的爱不是用身高、体重和成果来衡量的，我有足够的爱去疼爱每个同学。”2 .有益的对谈老师与同学就家庭、婚姻等社会问题进行交谈是有益的。3 .劝慰而不用解释同学哭泣，寻求劝慰，不是要调查事情真相，赐予劝慰，没有必要让同学解释哭泣的缘由。4 .和气的订正对自己的错误，同学更简单接受和气的提示和订正。5 .专注在感受一生的学具被另一生无意损坏引起冲突，老师省掉盘问、指责和教训，把留意力放在玩具被损坏的同学的感受上，显示明快和
9、怜悯的力气。6 .才智化解尴尬一生在课堂上介绍自己名叫甘地，众生轰笑，老师说：“甘地是个好人，值得我们效法和尊敬”，同学安静。7 .适当的目标不对稍微的不当行为分析来龙去脉，不对意外大事追根究底；不对同学的过去经受或长远将来抱成见，处理眼前的事情，关怀同学此时此地是否无恙。“现在，我的目标比较适当，我留意同学眼前的心境和普遍的需求，舍去遥远的乌托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神。”四、不良沟通方式，摧毁欢快课堂的蚁穴老师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力气：激起同学的怨恨
10、心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。以下不良沟通方式会成为摧毁欢快课堂的蚁穴。1 .埋怨。开头少数同学会有自责，埋怨多了以后同学无动于衷,直至反感。2 .窥探隐私。造成同学尴尬和怨恨。3 .苛刻盘问。会使同学封闭心灵。4 .藐视。会损害同学自尊，使同学疏远、反感。5 .辱骂。会引起同学生气。要知道同学透过老师的反应来了解自己，老师是同学学习的榜样。6 .讽刺称赞。对同学有害，就像毒药会置人于死地，破坏同学的自信与自尊，会加重当事人被攻击的缺点，恶毒的批判不但不会激发同学改进，反而会毁掉他们的学习动机。7 .遥控、设“线人”。会离间同学之间的关系，同学会反感、痛恨“线人”，会影响“线人”的人格进展。8
11、 .恐吓。引起同学惧怕，心理上疏远。9 .设圈套。对同学损害最重，同学不再信任任何人、无平安感、可怕、行为退缩。省级课题“师生情感有效沟通策略讨论”实践中，我校师生共同历经了成长的拔节、打磨和锻造：欢快课堂中，师生关系更和谐了，同学更自主了，老师更机灵了，课堂更生态了。每一个老师个体在探寻中不断丰富自我，不断提升自我，不断完善自我，教育生命得以恭尊敬敬地涵养，教育才智得以扎扎实实地跃升。郭思乐教授认为，相对于同学生命体，老师应是一个“牧者”。秦文君说：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、欢快让我们在追赶课改的浪花中，去找寻老师、同学本身内在的那份渴盼,去实现师生情感的有效沟通，去不断打造欢快课堂的最高境界，去不懈追求欢快、幸福的教育人生。
