《《3~6岁儿童学习发展指南》解读—幼儿学习特点与学习方式PPT课件3-6岁儿童学习发展指南解读.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《3~6岁儿童学习发展指南》解读—幼儿学习特点与学习方式PPT课件3-6岁儿童学习发展指南解读.ppt（23页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、一、了解一、了解3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南指南的指南的研制过程研制过程指南的指南的结构与内容结构与内容 为什么叫为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”“指南指南”如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为指导、导向，比喻“辨别正确方向的依据”。（第（第8页：投掷）页：投掷）“标准标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。案例1：拿到指南后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的目标要求全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她
2、想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有据了。案例2：刘老师用指南对自己班里的幼儿做了评量之后，说：“我班60%的幼儿都通过了指南，这下子我轻松了，以后我的任务就是让那40%的没通过的不合格的幼儿达标了。”对指南性质、功能的误解。指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。指南不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。指南指南是是基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套一整套比较科学、明确、具体科学、明确、具体的目标目标与教育建议教育建议，来体现国家对我国3-6岁
3、儿童学习与发展的方向的引导方向的引导与质量的要求质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望合理期望。二、了解幼儿的学习（一）幼儿的学习含义 广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。经验是由人与环境的相互作用过程中获得。学习是个体因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。其特殊性：学习离不开练习，学习范畴包括：技能、态度与认知能力等 学习是后天习得；学习带来的变化具有稳定性“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨
4、声等好听的声音所吸引”幼儿的幼儿的“学习学习”是广义的，幼儿期的学习内容是广义的，幼儿期的学习内容是广泛的。是广泛的。（二）幼儿学习的特点 1.主动性：好奇、好问、好探究和好模仿：2.体验性：动手操作和直接观察体验并伴随情感（1）有愉快情绪地体验（2）有安全感地体验（3）有兴趣地体验（4）有情感地体验3.内隐性：偶然条件下产生的无意识学习状态，它是一种无目的、自动化的加工过程，具有较强的自发性和随意性。幼儿园活动环境的布置、规则的运行；教师与幼儿交往中的一个眼神、一个动作；教师组织教学活动中的语言，尤其是身段语言等都可能让幼儿在无意中获得某些经验。4.依赖性：环境的安全与幼儿的安全感是幼儿学习
5、与发展的重要前提和基础。幼儿学习离不开对于环境的依赖和教师的依赖。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。5.差异性差异性成人不能正确认识幼儿学习特点的结果：小学化倾向（三）长期对幼儿学习特点错误地理解（四）幼儿学习方式（四）幼儿学习方式 1.按照学习参与者的数量划分的学习方式：集体学习 小组学习 个别学习2.幼儿学习途径划分学习方式（1）观察学习及其四个环节：注意 示范 动作再现 动机（2）操作学习（）操作学习（探究学习探究学习）对于物体的探索与发现，对于周围世界的对于物体的探索与发现，对于周围世界的探索都离不开操作。操作活动时幼儿探究探索都离不
6、开操作。操作活动时幼儿探究世界的重要的学习方式，通过操作还可以世界的重要的学习方式，通过操作还可以弥补因为语言理解和表达的不足，同时操弥补因为语言理解和表达的不足，同时操作学习可以提高幼儿运动技能，通过运动作学习可以提高幼儿运动技能，通过运动获得的经验更加记忆深刻，通过操作学习获得的经验更加记忆深刻，通过操作学习幼儿可以获得成就感和价值感幼儿可以获得成就感和价值感（3）语言理解的学习语言理解的学习 随着幼儿语言理解能力的发展，幼儿开始从成人的讲解示范下获得知识经验、态度与行为，包括倾听、提问（无意义提启发式提问、引导式提问）与对话等。（4）体验学习）体验学习 体验学习是人的最基本的一种学习方式
7、。体验学习是人的最基本的一种学习方式。体验学习过程一般是指个体在亲身经历过体验学习过程一般是指个体在亲身经历过程中，通过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和认识的内省体察，对认知、情感、行为和认识的内省体察，心灵感悟心灵感悟，最终认识某些可以言说或者未，最终认识某些可以言说或者未必能够言说必能够言说(意会意会)的事物，掌握知识和技能，的事物，掌握知识和技能，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。观念、情感、态度乃至心理品格的过程。重阳节重阳节体验学习体验学习 由孩子过生日到揭
8、密爷爷奶奶的秘密由孩子过生日到揭密爷爷奶奶的秘密采取的就是移情体验，为了强化移情采取的就是移情体验，为了强化移情体验的结果，制作重阳礼物，送给爷体验的结果，制作重阳礼物，送给爷爷奶奶，让幼儿亲自见证爷爷奶奶收爷奶奶，让幼儿亲自见证爷爷奶奶收到礼物的欣喜心情，从而加深幼儿移到礼物的欣喜心情，从而加深幼儿移情体验效果，为幼儿角色采纳能力的情体验效果，为幼儿角色采纳能力的培养打下了最初基础。培养打下了最初基础。（5）交往学习（）交往学习（社会性建构过程社会性建构过程）交往学习是指学习者以他人为对象，并以与他人的对话和互动为主要形式的学习方式，主要包括了对话学习与合作学习。“合作”“对话”“交流”“互
9、动”是对交往学习的最好阐述。在交往学习中，幼儿突破了个人狭隘的知识经验，同伴的存在为自己经验的获得提供了许多不同的视角，通过交流对话协商，幼儿认知结构、思维方式、情感态度等得以进一步丰富。同时，一些社会性品质，如交往能力、同情心、互助等得到加强。由于同伴的参照，幼儿更逐步学会认识和评价自己。对于幼儿学习方式的分析 第一，幼儿的学习是通过多种学习方式完成的，教师在教学活动设计中要根据具体的教育内容设计本次活动应该为幼儿选择什么样的学习方式。第二，幼儿学习方式有差异性地学习，甚至与教师预设的学习方式不一致。因此，教师要善于发现与及时调整。总结幼儿在不同年龄段、不同情景下的不同学习学习方式。注意幼儿个别的学习特点，并为每个幼儿建立学习情况的档案，作为教师组织活动、决定采用何种教学方式的依据。谢谢您的参与！
