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1、1.教师之间问题的管理2.学生行为问题的管理3.教师家长问题的管理班级管理班级管理教师之间问题的管理原则教师之间问题的管理原则1.工作不分彼此，或界限太清，都是错误的做法。工作不分彼此，或界限太清，都是错误的做法。应在明确各自职责和分工的前提下，优质高效地应在明确各自职责和分工的前提下，优质高效地完成自己的工作，同时在班级总体工作目标下，完成自己的工作，同时在班级总体工作目标下，互助互补。避免因职责不明而遗漏，或因界限太互助互补。避免因职责不明而遗漏，或因界限太清而延误。清而延误。2。班内工作都由老师共同完成。班内工作都由老师共同完成。“一个篱笆三一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮个桩，一个好汉三
2、个帮”，班主任，除了要，班主任，除了要“以以身作则身作则”，勇于承担责任之外，还要学会分解任，勇于承担责任之外，还要学会分解任务，有效引导他人去做事，促使整个团体能通力务，有效引导他人去做事，促使整个团体能通力合作，同时切忌居高临下的合作，同时切忌居高临下的“指挥棒作风指挥棒作风”，3.教育的一致性。教师、保育员，教育目标和方教育的一致性。教师、保育员，教育目标和方式要达成一致。不可各成一派。式要达成一致。不可各成一派。教师教育方式不一致问教师教育方式不一致问题的管理题的管理 案例案例本班有三个老师组成，没有保育员，实行的是三本班有三个老师组成，没有保育员，实行的是三教联保，加我一个实习生，是
3、四个老师。开学初期最重要教联保，加我一个实习生，是四个老师。开学初期最重要的便是幼儿的常规教育，可以说我们四个老师对常规的教的便是幼儿的常规教育，可以说我们四个老师对常规的教育是各具自己的特点，但相互之间没有达成一致。所以幼育是各具自己的特点，但相互之间没有达成一致。所以幼儿常常不知所措，不知道听谁的指示。儿常常不知所措，不知道听谁的指示。比如组织幼儿到户外去做操，刘老师要求幼儿在教室排一比如组织幼儿到户外去做操，刘老师要求幼儿在教室排一长队出去做操，于是幼儿跑到刘老师身边排成了长队，他长队出去做操，于是幼儿跑到刘老师身边排成了长队，他们刚站好，李老师就要求分小组排队，要求重新站队。幼们刚站好
4、，李老师就要求分小组排队，要求重新站队。幼儿看看刘老师，再看看李老师，不知道听谁的。组织幼儿儿看看刘老师，再看看李老师，不知道听谁的。组织幼儿接水喝时，刘老师看到幼儿争抢并不理会，李老师看到就接水喝时，刘老师看到幼儿争抢并不理会，李老师看到就很生气，大声要求幼儿排队接水，刘老师觉得李老师是存很生气，大声要求幼儿排队接水，刘老师觉得李老师是存心和自己过不去，便也大声说，不用排队，你们慢慢接。心和自己过不去，便也大声说，不用排队，你们慢慢接。幼儿举着杯子，不知道是排队好，还是不排队好。幼儿举着杯子，不知道是排队好，还是不排队好。排一长队排一长队 刘老师的要求 排成两队排成两队李老师的要求 原因分析
5、原因分析 刘老师和李老师之间缺少沟通刘老师和李老师之间缺少沟通和交流。她们对班级常规的管和交流。她们对班级常规的管理理念不一样，又不善于交流理理念不一样，又不善于交流。她们的管理方式没有达成一。她们的管理方式没有达成一致。这不仅使得学生对常规模致。这不仅使得学生对常规模糊、不知所措，也易造成教师糊、不知所措，也易造成教师之间关系紧张之间关系紧张。对策对策教师之间加强交流。就教育教学方式和理念达成一致，明确教师之间加强交流。就教育教学方式和理念达成一致，明确各自分工，互相帮助、配合。各自分工，互相帮助、配合。其他具体注意事项其他具体注意事项在教育教学活动中，上课老师开展教学活动时，配班老师密在教
6、育教学活动中，上课老师开展教学活动时，配班老师密切地配合，帮助带班教师维持课堂秩序，协助做好相关的切地配合，帮助带班教师维持课堂秩序，协助做好相关的配班、准备工作。配班、准备工作。户外活动时，老师之间在活动前统一要求，向幼儿说明要求户外活动时，老师之间在活动前统一要求，向幼儿说明要求，然后再出去。，然后再出去。在生活活动常规管理中，当幼儿进行盥洗时，老师之间也是在生活活动常规管理中，当幼儿进行盥洗时，老师之间也是分工合作，合理、有序地组织幼儿进行盥洗和室内游戏，分工合作，合理、有序地组织幼儿进行盥洗和室内游戏，使各个活动开展地有条不紊。使各个活动开展地有条不紊。幼儿行为问题的类型幼儿行为问题的
7、类型 1.违规行为。如画桌子、丢玩具 2.攻击性行为。爱打人或打架 3.干扰正常教学秩序行为。上课喧哗发脾气 4.情绪及依赖行为 入园焦虑、交往障碍 5.饮食行为问题 爱洒饭、挑食 幼儿行为问题的管理原则幼儿行为问题的管理原则 1.坚持教育的一致性和一贯性。教师坚持教育的一致性和一贯性。教师、家长、保育员教育目标、方式一致、家长、保育员教育目标、方式一致。2.正面教育原则。对幼儿正向行为，正面教育原则。对幼儿正向行为，及时给与强化。及时给与强化。3.及时性和适度性原则。轻微处罚，及时性和适度性原则。轻微处罚，达到教育目的。达到教育目的。4.宽严相济原则。允许发展差异、规宽严相济原则。允许发展差
8、异、规范师幼互动。范师幼互动。幼儿行为问题的管理幼儿行为问题的管理案例大四班的刘子熙小大四班的刘子熙小朋友，攻击性行为很严朋友，攻击性行为很严重。其他小朋友不小心重。其他小朋友不小心踩到他，他就会拳头相踩到他，他就会拳头相向；谁玩了他喜欢的玩向；谁玩了他喜欢的玩具，他就冲过去抢，别具，他就冲过去抢，别人不给，他就动手。最人不给，他就动手。最严重的一次，他在和同严重的一次，他在和同学发生口角后，一把把学发生口角后，一把把同学推到楼梯下面去了同学推到楼梯下面去了。虽然那位幼儿没受伤。虽然那位幼儿没受伤，但这一系列事件引起，但这一系列事件引起了我们的重视，我们决了我们的重视，我们决定改变这个孩子。定
9、改变这个孩子。刘子熙（左）刘子熙（左）原因分析原因分析 1.为找到刘子熙攻击性行为严重的原因，教师做为找到刘子熙攻击性行为严重的原因，教师做了：观察，和接他的爷爷交流。了：观察，和接他的爷爷交流。2.结论结论 A.缺少关爱和教育缺少关爱和教育.父母早出晚归，在外做生意父母早出晚归，在外做生意，很少有时间陪他。，很少有时间陪他。B.爷爷对他百依百顺，且年事已高，在孙子面前爷爷对他百依百顺，且年事已高，在孙子面前没有威信。他的纵容使得孙子以自我为中心，不没有威信。他的纵容使得孙子以自我为中心，不会换位思考。会换位思考。C.教育方式不对。刘子熙犯错时，他爸爸会打他教育方式不对。刘子熙犯错时，他爸爸会
10、打他 对策对策 1.家园共育家园共育-家访家访 约定时间见面后我们反映了刘子约定时间见面后我们反映了刘子熙在校情况，并和他们一起分析原因，商量对策熙在校情况，并和他们一起分析原因，商量对策。达成了家园共育的共识。达成了家园共育的共识。2.正面引导为主，批评为辅正面引导为主，批评为辅他不打人时，我他不打人时，我们及时在全班面前表扬他，并奖励他喜欢们及时在全班面前表扬他，并奖励他喜欢的贴画，他打人时，我们要求他道歉，并的贴画，他打人时，我们要求他道歉，并在反思角静坐在反思角静坐10分钟。分钟。3.利用榜样作用利用榜样作用根据幼儿喜欢模彷的心理特根据幼儿喜欢模彷的心理特点，我们给他安排了性情温和、懂
11、礼貌的点，我们给他安排了性情温和、懂礼貌的幼儿做他的同桌。幼儿做他的同桌。教师家长之间常见问题教师家长之间常见问题 问题1：家长没时间和老师沟通 问题2：家长和老师之间缺乏交流的经验 问题3：家长和老师交流仅限于家长会教师家长之间交流的重要性 家长和老师的沟通看似简单，却有非常大的学问与讲究，双友有效的密切配合，是建立在共同教育培养孩子的过程之中，误解有时不可避免，可最大的受害者始终会是孩子自己，和谐的沟通对孩子的成长有良好的作用。只有幼儿园与家庭配合起来，教育一致，才能取得最佳教育效果。教师家长之间交流的建议 联系不在次数多 如果不习惯直接面谈，可以给老师发短信 时间允许的话，隔一两个月和老师见面或打电话聊一聊，不要等到孩子有问题，才和老师交流。教师和家长沟通的有效方法一、教师应讲究与家长交流的语言艺术二、教师应耐心辅导家长运用科学的育儿方式三、教师应以“换位”的思维方式与家长沟通四、教师应通过多渠道，采取多种方法与家长沟通 谢谢观赏谢谢观赏
